尊敬的各位领导、各位老师：
大家好！受学校教研室委托，担任此次教学研讨会的发言人。我所谈论的问题是“面对课改，高中教师如何搞教研”。虽然受到各科专业人士的启发，但个人才学的疏浅及所教专业的限制，对谈论的问题难免粗陋，还望各位不吝赐教。
一、让教研成为您的自觉行动
说教研，是我们一线教师非常熟悉却又陌生的工作。熟悉，是因为教研是一个老生常谈的问题，要进行教研活动很容易，而要搞好它又不容易！因为我们每天进行的备课、上课、改作业的活动过程都必然伴随着教研活动。比如说，你在备课当中就经常遇到问题，诸如任何组织教学，寻找资料的过程，还有上课时突然的灵感，临场的发挥，都是一种研究、发现的过程。所以说，我们其实每天都在进行教研，而且，每位教师都深知教研的重要性，并一直在坚持开展；说陌生，是因为几乎每位教师的教研是在要求下“被开展”的，而不是处于教师的自觉行为——切实解决教育教学中的问题的“草根”教研。
何谓“草根化”,顾名思义,取自小草之根须喻意,它是那么平凡、那么普通,但“春风吹又生”,“雨露润就长”,具有旺盛的生命力和生长力。“草根化”研究,是相对于科研单位的专家的理论研究而言的，它是适合基层教师的“平民化的研究”“大众化的研究”，一种自下而上的研究,是一种本着“以教师为本”,“以教师的问题为主”,“以学生的发展为核心”的研究。“草根化”的教育科研，教师不需要背负“应付检查”的任务，不需要为整理研究成果而“造材料”，这种研究完全处于教师的自觉行为——解决教育教学中的问题。我们之所以说“教育是一门遗憾的艺术”，从某种程度上就是因为教育教学中的问题是无时无处不在的。教师通过解决教学中最直接、最实际的问题，完善课堂教学。在教研中，就大家感兴趣的一些课题，由于智慧的交流而得到理性的升华，其理性认识能更好地指导实践，在理论和实践之间架起桥梁，教科研的氛围在集体参与的行动与反思中逐步浓厚。
此外，“草根教研”，是在培养善于思考的教师。譬如一些“小现象”，一些“真问题”：刚刚发生在课堂上的故事，真实的教学片段，课堂上原发的错误，自己扩展改编的习题，学生的一个解题方法，学生作业本上的一个错误……都是我们思考的范畴，因为要解决好这些问题，大家才会思考，才会发现问题；因为会思考，才能找到解决问题的办法；因为会思考，才能通过实践，作进一步反思，并不断改进。就会实现由教书匠到学者型的转变。
第三，“草根教研”有利于发挥集体的智慧、弥补各位教师备课过程的不足，提高教学的整体水平。新课程改革要求大力开展教师之间的同伴互助活动，充分发挥每一个教师的作用。教师们在沟通、交流、研究、讨论中，对教案进行再设计、再补充、再创造，使教案更加规范，更加科学和更加完美；它可以实现教师之间的传帮带的功能，增强教师之间的凝聚力，提高教师们整体的业务水平；同时它也可以克服个人备课的惰性、片面性和随意性，提高教师教学的科学性。
第四，“草根教研” 可以提升学校的文化品位。文化是一所学校最值得重视的东西。没有优秀的学校文化，便不会有卓越的学校。现代学校文化建设是学校最高层面的建设，它引领着学校的各项建设，赋予学校各项建设的文化内涵，它与学校的科研强校策略相包容，推进着学校各项策略在较高层面上的实施。要搞好学校文化建设，必须创新教师文化，深化教研。
因此，在新课改的今天，“草根教研”的积极作用正愈来愈受到学校的重视和应用，得到了教育工作者的推崇和喜爱，成了学校教研的一种重要形式，成为教师专业化发展的一座平台。
二、教而不思则罔，思而不记则殆
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。这句话用在我们的教学工作中也有深刻的借鉴意义——教而不思则罔，思而不记则殆。教学反思能挖掘出教学工作中的教育智慧并因经验的交流而转化为集体智慧和共享资源；同时，它还是教师教学随笔思考及创造的源泉，是无价之宝；是教师搞教科研的丰富材料及实践基础，若能科学合理的使用好反思，定能构建有效的语文课堂，使教学成为一种自觉行动，使教学过程高效有序进行；使教学经验理论化、系统化
（一）记成功之举
在教师的授课过程中，总有可圈可点的地方。例如：教学中突出重点、分散难点的方法；到达预期的教育教学目标，引起教与学共振效应的途径；设计合理，条理分明的板书；课堂教学中临时出现的问题以及处理得当的具体措施；先进的教学理念在课堂中的渗透与应用；教育学、心理学原理在课堂中应用的感悟；教学方法的革新；学法指导的技巧等等。如果详尽地记录下这些优点，在今后的教学中借鉴使用，并不断总结、完善，推旧出新，我们的教学就能近于完美。这样做的过程本身就是课堂教学的研究。
（二）记“败笔”之处
师非圣人孰能无错，一个教学经验非常丰富，课堂教学近乎于完美的教师，也不可能在一节课上的所有环节都尽善尽美，总会有这样或那样的不足和败笔之处。那么，我们如果能认真冷静地对整个教学过程加以回顾，剖析，探究，寻找到弥补这些问题的方略，为今后的教学积累深层次经验，无疑会有锦上添花之妙用。
（三）记教学机智
在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生随机应变的教学智慧应变灵感，若不及时利用课后反思去捕捉这些智慧灵感，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。如果我们及时记录，利用课后深刻反思，教学思路也会因此得到拓展。
（四）记学生见解
新课程倡导学生是学习的主体、是教学的资源。在课堂学习过程中，学生们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生，让他们在课堂上大胆提出一些独到的见解，并提供展现的机会。我们这样做，不仅对学生是一种赞赏和激励，同时也使得好方法、好思路得以推广。这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，记录整理学生的创新思维，可以作为以后丰富教学的材料养分。
（五）记再教设计
一节课或者一个单元教完，静心沉思，总结探索出的一些教学规律；教法、学法上的创新点；启发学生思维的新招；重点及难点的突破与分散得当的地方；设置有层次感、有梯度的课堂训练；是否面向全体学生教学；知识点是否通过迁移训练得到强化等等，再次梳理之后进行必要的分类与取舍，考虑一下再教本节内容时应该如何去做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平上升到一个新的境界与高度。
三、用案例研究托升我们的专业水平
近几年，由于担任语文教研员，从校内到校外，听了不少同学科或相关学科的课。我常常思考，优秀的课应该是怎样的模式？尽管教学法上有“教无定法”的原则，但我心中仍就有这样的范例：优秀课应该是体现教师自己的教学思想，不依附权威、专家，在文本感悟上独具慧眼，充满浓浓的文化气息，内含丰厚的文化底蕴；散发着教师儒雅、从容、含蓄、纯正的气度；在教学设计上别出心裁，在课堂操作上另辟蹊径，常常灵气勃发、灵光闪现。优秀课也是教师用自己的智慧点燃学生的心田，让教学过程成为一种享受：教师能当堂赋诗，学生或眉飞色舞，莺歌燕舞。师与生“心桥”飞架：共享夕阳西下，人鸟同归真意，领略风移影动，桂影斑驳之妙境；对话变通途：你有你不懈的执着，我有我新颖的感悟，我们话语涓涓而流，心门徐徐洞开。身置此境，话谈清了；理摆透了；情交融了；心贴紧了。情至理顺，精神漫游。哪有心声不能聆听？哪有心灵不能理喻？哪有心室不能点亮？哪有心花不能怒放？优秀课一如鲁滨逊漂流到荒岛，孤零零一颗心，面向异物，找到安顿，找到归宿。优秀课能“透过墙壁看世界”具有很强的开放性和延展性，它不仅局限于课堂，课本这个 “例子”，它能凭借课文中的一个点加以延伸转换，使之与课堂外、现实中的实际生活结合起来，通过实践性的活动，让学生生成和建构起一些新认知能力，不论他置身何种困境，能“不畏浮云遮望眼”，能“臣心一片磁针石”，同时也能“病树前头万木春”。
我们的教学生涯有限，而我们经历的学生则各异。怎样让我们教学升华？案例研究不失为一条捷径。作为教师，上课之前首先要做的是备课——备教材，备学生。普遍的看法是：对一个有专业素养的教师来说，备教材不是太难的，而备学生很难。拿语文教学来说，一个班级几十位学生的学习状况、语文素养是不同的；同一个学生的昨天和今天也是不同的，思想、心态、情绪等一切的心理和身体的状况都可能对学生听课造成影响；第二，不同文体、不同语言风格或不同思想倾向的文本都会因学生心理期待等原因有着不同的阅读效果。而任何一点的不同都可能影响一节课的教学环节，影响一节课的精致甚至常态。但是我觉得，备教材要比备学生重要。本着“以不变应万变”的经验，如果我们对教材熟悉了，就会对学生课堂上的精彩表现因势利导，这样对学生是一种鼓励；如果对教材驾驭了，面对学生课堂上的疑问将启发自如，这样对教师是一种展示；如果对教材透彻了，面对课堂上节外生枝的问题将驾轻就熟，这对课堂时间是一种延长。
不论是以备课为前提，以备学生为关键；还是备好课，以“静制动”。而真正的教学的艺术，正是“知教材，知学生”，套用兵法术语“知己知彼百战百胜”。案例研究便是那可借鉴的“它山之石”。大师之所以成为大师，是因为他们有积累更有思想，而最重要的是他们把从教学实践中来的教学思想再运用到实际中去，形成自己的教学王国。在一种不可预知中淋漓尽致的展示教师的个性风采。
如果把语文教学看成是一项工程的话，那么，每一篇课文、每一个知识点都需要我们去精心安排，课文和知识点的网络更要精心构建。优秀的老师决不是把一篇课文只当成一篇课文。他把这课文当成是整个系统中的有机组成部分。所以，在某节课中，他可能什么都不做，只引导学生读，而另一节课可能会深挖细析，甚至由肌肉骨骼分析到神经末梢。如果我们不了解他的教学思想，不了解他的整体教学设计，就可能会对他的某一个环节中的精彩处理不以为然。正如我们看到一座花园，如果一看到枯枝败叶就判断它的残破，而没有想到这些枯枝败叶正是营养花木的养料，这是错误的。所以，我想，所谓的案例研究，绝对不是按部就班解剖已经“实至名归”的教案，而是在充分掌握教材的前提下，根据本节课学生课堂上的表现，根据教学目的对教师采用的教学方法和教学环节的客观、合理、科学的研究。
如果上课的过程使智力得到开发，能力得到培养，情感得到陶冶，人格得到提升的过程，那么，研究案例的过程应该是学术得以验证，教法得以切磋，素养得以坚固，视野得以廓开的过程。让案例研究伴我们提升教学艺术，让每位教师实现教坛上的愿景。
一叶障目不见泰山，管中窥豹有失美景。提高课堂教学实效，任重道远。新课程下更需要我们全体教师激浊扬清，奋发不懈。我坚信“天道酬勤”，当我们让教研成为自觉行动，教而有思，思而有记，用案例研究托升我们的专业水平时，我们的课堂将是高效课堂，我们的教学将是有意义的事业，我们的学校定会迎来一个欣欣向荣的局面！
| 
