[内容提要]：面临着新课程在全国全面实施环境下，要全面实施素质教育，为学生主动发展奠定基础，就必须将体验性学习贯穿于整个政治教学过程之中。引导学生体验性学习，需要教师更新教育理念，实现教师角色意识、教师学生观和教学过程观的转变；需要构建和谐的师生关系，营造民主的学习氛围；需要创设生活化的学习情境、关注社会热点和现实近点、积极开展社会实践，实现体验、感悟和反思的有机统一。用体验感受生活，用激情和思考点燃生命。这正是我们政治课堂所追求的境界。
[关键词]：体验性学习 和谐 民主 体验 感悟 反思
新课程要求学生具有积极主动的学习态度，独立探究获取知识的能力，养成团结协作的合作精神以及积极向上的精神风貌。高考也由过去的纯知识的考查到如今的注重知识和能力的运用，在高考文综试题中“新、热、活”试题不断涌现，（即：“新”体现在设置新情境、提供新材料、提出新问题；“热”表现了时代性、思想性强，集中体现了党和国家的意志以及学生的思想实际；“活”指题目在情理之中、意料之外，贯彻了题在书外，理在书中的要求。）要全面实施素质教育，促使学生将知识内化为能力，为学生主动发展奠定基础，就必须将体验性学习贯穿于整个政治教学过程之中，所谓体验性学习，是指在教学过程中通过教师有意识地情境创设及引导鼓励，激发学生把新的教学内容与原有的认知结构相联系，并加以内化，体认、内省并感悟教学内容，从而实现学生内心自主性生长的过程。思想政治教学中引导学生体验性学习需把握以下几点：
一、确立一个思想，实现三个转变。
确立一个思想，即“为学生一生的发展做准备”的思想。学生的发展，我们主要强调应该是全体学生，而不是部分学生；应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他；应该是个性发展而不是同一模式；应该是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。
1、教师角色意识的转变。教师应该由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者；由单一型教师转向综合型教师；由面向全体学生转向面向全体与面向个体相结合。
2、教师学生观的转变。教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交流主体。作为政治教师，必须意识到我们面对的是一个个“鲜活的生命”，而不是“等待装满知识的容器”。因此，①我们应该尊重每一个学生的尊严，热爱每一个学生。②我们必须相信每个学生都有巨大的发展潜能，都是具有开放性的自我创造者。
3、教师教学过程观的转变。学生是学习的主体，教是为学服务的，教不可以统治学，也不可以代替学，教师的教要启发学生的学，引导学生的学。教师组织课堂教学不应从教出发，必须从学生的学出发。教师作用于全班所有的学生，学生既向教师反馈，又与同学交流，形成了思想、知识、情感、能力交流的网络。此过程是师生展开对话、理解而达成“你—我”师生关系的过程，是一个多向互动、动态生成的过程，是一个体验的过程，是师生双方在体验中共生共长的过程。
二、构建和谐的师生关系，营造民主的学习氛围。
思想政治课教学过程是一个认知和情感交相融合的过程，是一个让学生主动体验的过程，更需要民主的学习气氛作为基础。
1、互尊互重。在课堂教学中，教师不但要尊重学生的智慧、情感和志趣，更要尊重他们各自不重复的个性、可爱的单纯和浪漫的天真；不但要尊重他们与自己和谐的求同思维，更要尊重其敏锐有余而成熟不足的求异思维。从人格平等的基本观念出发，要把学生当成受教育主体，与之同呼吸，共悲欢，一起品尝求知的艰辛与幸福。这种和谐的氛围正是一系列智力因素和非智力因素顺利发展的最佳环境。学生置身于这种民主气氛浓厚的课堂，就如同种子得到适宜的温床，主体意识被催生勃发，情绪高涨、思维活跃，心理潜能随之释放，创造性思维也就应运而生。
2、师生互动。《国家基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”，互动是师生在特定的教学情境中，通过教学主体互动、教学主客体互动、师生认知互动、师生情感互动、师生实践互动等，达到教师与学生集体之间的交流、学生个体与集体之间、学生个体与学习小组之间的交流最大化。这是一个多维互动的立体关系。教师在课堂教学中，创造互动条件、创设互动氛围、把握互动价值，指导参与互动过程，师生共同评价互动成果，让多维互动为学生探究体验创造条件，让多维互动为课堂注入活力，最终形成师生之间、生生之间“认识互通、行动互促、情感互融、能力互补”的可喜局面，最大限度地实现教育向人的本体回归。
3、质疑问难。学贵有疑，学生在学习中不断发现问题，学习才有兴趣，才会主动。教师在教学中要鼓励学生向教师挑战，敢于发表与教师不同的观点；要鼓励学生向课本挑战，敢于提出与课本不同的观点；要鼓励学生向权威挑战，敢于否定权威的结论。另一方面，学生在积极参与、主动体验、自主探究的过程中，由无疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而释疑，由释疑而心怡，从而逐渐养成思考问题的习惯和形成解决问题的方法。这种学——疑——思——释——怡的过程就是学生学习体验的过程。
三、创设情境，用激情和思考点燃政治课堂。
体验总是在一定的情境中产生的。在教学中，联系学生已有的生活经验，采用多种方式，创设学习情境。
1、创设生活化的学习情境，引导学生体验。
《新课标》指出：政治课程“不仅要考虑政治自身的特点，更应遵循学生学习政治的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，政治教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”如在讲“价值规律的内容和表现形式”这一知识点时，正值中秋，我就巧妙地利用中秋节买月饼的习惯，让学生根据日常生活经历，总结每年中秋节前、中、后三个时期月饼价格的变化有什么规律。学生马上总结出“节前低、节中高、节后低”。然后我引导学生探究产生这种现象的原因。体验出知识点：“这就是价值规律。”让学生感受到经济常识就在身边。让学生在体验中学，在体验中用。
2、关注社会热点，实现情与理的交融。
所谓“理明情更深，情真理更明”，政治教师要经常挖掘生活中的情感元素，让学生感悟。我在每节课的前5分钟作为热点综述与评析，让学生自选题目，自己准备讲稿，将自己的观点融入到选题当中去，锻炼学生对信息的收集和分析能力。学生们的选题都针对了当今时势要闻、社会热点和现实近点，比如：世界近年的安全事故、汶川大地震、国际金融风暴等，学生们都对此加以分析。教师通过引导学生由论据“悟”论点，由论点“悟”论据；由理论“悟”实践，由实践“悟”理论；由世界观“悟”方法论，由方法论“悟”世界观。从而弄清知识的内在联系，把握它的深刻内涵。“悟”既是抽象思维的过程；悟”又是释放学生的情感和思维的过程。这样让课堂充满激情，让激情孕育思想，让思考铸就灵魂，正是思想政治课不懈的价值追求
3．积极开展社会实践，在反思中产生共鸣。
通过社会实践活动，使学生亲身体验到具体而丰富的客观世界，激发其求知欲望，锻炼其分析问题和解决问题的能力，从而达到教育的目的。如在学习科学发展观时，指导学生选择“广元母亲河——南河的污染”这一研究课题（注：南河系我市的一条环城河，近年来污染日益严重），并指导学生运用实地调查考察法、历史比较法、文献法等研究方法，运用联系的、发展的、全面的观点，对南河的历史、污染的原因、程度和后果进行深入研究，并且通过研究总结了经验教训，提出了治理南河污染的主要措施，并向市委、市政府提出治理南河污染的建议。与此同时，通过在实践中不断反思，使学生产生情感与思想共鸣，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。
有人问我，政治课堂是什么？我说：政治课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台，是一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交流，分享生命成长的快乐，用体验感受生活，用激情和思考点燃生命。这正是我们政治课堂所追求的境界。
[参考文献]：
1.思想政治课程标准（实验稿）.中华人民共和国教育部.北京师范大学出版社
2.思想政治课程标准（实验稿）解读.教育部基础教育司. 北京师范大学出版社
3.思想政治教学新理念..中国人民大学出版社.
4、《中学思想政治教学参考》
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