11月15日、16日是宿迁全市高三第一次统考，宿迁中学的学生们发现，任课老师也和他们一样端端正正地坐进了考场，认真地答卷。原来，这是宿迁中学今年新出台的规定，全校所有40周岁以下(含40周岁)教师都要参加高三的统考。该规定经网络传播后，被网友称为“奇葩”政策。(11月17日《现代快报》)

　　 说实话，作为一名教师同高三一起“下水”统考，偶尔测试一下自己也未尝不可。作为教练偶尔下下水游泳，好便于有的放矢地施教也不失为一种有益的尝试。但还要将这种考试的“成绩”记入教师的业务档案，凡因故没参加考试的教师必须补考，否则作零分计算，且美其名曰是一种“教研活动”就感觉太“上纲上线”夸大其词了。

　　 教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的教育实践性研究活动。其切入点主要包括研究老师的教法与学生的学法研究，而不是研究一张试卷的“考法”，理论实践的主要阵地应在课堂上而非考场上的“考研”。

　　教师的业务水平主要体现在课堂的教学技巧上和学生的教学效果反馈上。一个老师参加这一次月考考试成绩很高并不代表他的业务水平也很高，业绩很大。反之，一位老师这次考试的成绩很低就并不能代表他的业务水平也很低，业绩很小。业务的实践能力并非一张卷纸的考试分数能体现出来的，考试的过程有多重因素决定考分的高低。有些老师在短时间内可能不能完成答卷，但并不代表他做不出答案，只是需要更多一点时间罢了，这并不影响他作为一名老师的胜任与否。

　　一名体育教练，他可以教出一名世界冠军，但并非要他也同学员一起直接参加比赛获得世界冠军。上台比赛时他可能胜不了他的学生，但并不意味着他业务水平低教不了世界冠军学生。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，新型教师关系应是与学生教学相长的关系。老师的职责主要是传道授业解惑，而非与学生同场竞技来证实自己的业务能力高超。

　　作为学校的教研活动，应该面向全体老师。拿出“40岁以下的老师要参加高三模拟考试”为杠线确实不妥，有的老师感觉“没尊严”确实是个实情。有人缺席的“教研”就不是真正的教研，“以考促学、以考促教”教研活动冠名只能说是一种教研“标签”，更是一种教研懒政思想。一个学校的教研活动，远非发一个通知，参加一次考试那么简单，此种做法已与教研精神实质相去甚远。

　　过去“一考定终身”历来广为诟病，以一次考试作为考量一位老师的“业务水平”更是不可思议的病态做法。校方回应，参加高三统考是为了让年轻老师熟悉高考试卷模式、考试重点、难易程度，以在自己的教学中更有针对性！说白了了，还是为了应试教育的大功利，而非帮助年轻教师尽快成长。把学生培养成考试机器，把老师炼成考试机器大教练，这还是真正的教育吗？教师成长的途径有多种，最主要途径是在课堂上的教法切磋，而非参加几次有限的考试博弈。以教师与学生同场考试替代“教研”，也太离谱了！ (四川新闻网太阳鸟时评)