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【值得学习】对导学案的认识与建议

发表日期:2018年9月11日  作者:李炳亭  本页面已被访问 3329 次

导学案变成了领教案,当务之急是研究并践行学习学理论,创立适合学生的具有中国特色的原汁原味的学习学:课堂原生态、学生元认知、和合文化原点、校本问题渊源。

 

客观地说,导学案的发明是天才的。

   起初,它的愿望非常善良,教师不教了,而学生不会学怎么办?这就需要在教师不教与学生自学之间需要搭一个桥,旨在引导学习发生。导学案这个概念怎么理解?引导目的方案,因而可以概述为引导学习的方案

   作为课堂新模式的重要组成部件和抓手,导学案必须发挥应有的作用,去支撑新课堂的运行。指南针、方向盘、导航仪、路线图

   我曾与张海晨合作,出版过一本《高效课堂之导学案》一书,在这本书的中,我还用渡船这个意象来阐述导学案。

   然而,遗憾的是,导学案在一些学校的具体操作中发生了严重的异化,再次失身为应试教育的捕兽陷阱,成为升学必备的有效工具。

   目前导学案的主要设计误区有:1、设计思路教案化;2、知识习题化;3、学习设计的共性化。

   一、设计思路教案化误区。

   我们必须清楚,新模式是以学中心围绕学什么、如何学建构的,传统教学的核心是教中心,强调的是教什么、如何教”;如果说传统备课是备教学目标、备教学进度、备教学方法的话,那么,基于导学案设计的新课堂则要求新三备:备学生、备学情、备学法;新模式要求借助导学案引导学、促进学、发展学,而不是牵制学、控制学、囚禁学。导学案设计的教案化,是教师传统教育教学观念的直观反映,观念不更新,这样的导学案无非是换了个名字的教案而已。

   二、知识习题化误区。

   导学案的设计要求知识问题化、问题层次化。然而,问题习题概念的混淆导致导学案陷入异化误区。必须指出,时下市场上流行的各种版块的《导学案》,都呈现出这方面的重大缺陷。知识习题化又称为碎片化学习,这样的学习往往只重结果不重过程,既体现不出问题探究的过程与方法,也缺乏问题涉及的层次,更没有问题情境设计,只是把教材内容简单地设计成一个个的习题,甚至机械照搬教辅资料。正确的做法是,按照知识之间的逻辑关系,注重学习的内在关联性,从体验和认知途径出发,注重整体性知识架构,其追求则不仅是学会,更看重会学。

   三、学习设计的共性误区。

   真正的学习是从学习者的差异出发,强调、尊重和满足个性化的学习需求和体验。然而,传统的备课和时下流行的导学案编辑流程,都几乎是教师基于学习者的猜测和教学估量而进行的,缺少真正的学生主体性设计。尤其是那些拿来的导学案,因为完全脱离了校本校情,而缺乏应有的开放性、互动性、创生性,丧失了导学案原本应有的价值。

   仔细分析,之所以存在这三个致命问题,根源依然在:1、教育观念、教学观有待转变;2、对学习者的学习和成长规律缺乏认识;3、教师新课堂驾驭能力不足。

   一、教师需要正确的教育观、教学观。

   我称之为三本,即以人为本的教育观、以学为本的教学观、以生为本的学生观。

   二、对学习者成长方式的认识。

   从儿童出发,按照学生的个性化方式,让儿童通过体验,找到自己的兴趣中心,才能真正让学习发生在学生身上。有必要再次加以强调,学习即体验。认知的方法依然是感知——分析——综合,认知的途径是表象——属性——实质。

   三、学生是教学的最大资源,对教师而言,就是充分放手,将学生带入学习情景,发动学生自学。

   可以这样说,当导学案一旦变成了对学习者的囚禁和个性化学习的扼杀时,那么导学案则名副其实成为了课堂教学的又一个凶器

   能够取消导学案? 我可以这样回答,取消导学案一定是未来课堂进一步改革的趋势。我甚至可以说它将是第三代课改的最主要标志之一。

   或者说没有导学案如何组织学习?

   我的设想是这样的:

   课堂基本流程是:1、教师出示学习目标;2、组内研究学习目标、形成每一个人的个体学习方案;3、围绕学习方案独学、对学、群学;4、展示、反馈。

   较之于五步三查模式,新的设想只是增加了一个模块,即第二环节上的经过组内研究、形成个性化学习方案。

   我之所以预言导学案会被取消,是基于对课堂方向性发展的把握,课堂最高的境界一定是回到自然状态,尽可能消除任何外在的、人为的干预,乃至于任何形式的主导。因为只要有主导在,就不会有真正的学生主体 



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