政治课因其具有很强的教育性、思想性、理论性、时效性等特点，提高课堂教学的有效性，肯定是重中之重，也会难上加难。为此本文结合自己的教学实践和学生实际，将一些能够增强政治课教学效果的想法和尝试，展示出来与同仁探讨。

    一、提前温习旧知识是课堂教学的必要前提和准备

课堂教学过程，就是运用学过的基本概念、原理、观点等来解决新问题，形成新思维，培养新技能。已有知识就是解决所有新问题的有效工具，对旧知识的巩固和应用也就成了实现课堂教学有效性的一个必要环节。

但这种温习既不同于学生课后复习，也有别于教师课前检查提问。要求教师在课堂前几分钟，提示本节课所要用到的相关知识，让学生进行快速回忆或查阅。甚至有条件的还可以效仿河北衡水中学一些做法，进行课前朗读或背诵。这既是复习了旧知识，又调动了学生的思维，课堂教学进程也能省时省力、快捷高效。如果遇到复习小结课的话，则更会起到事半功倍的效果。

二、探究式阅读教材是政治课最重要的教学活动过程

学生是学的主体，教材是教的根本，阅读则是教学的最好手段。通过探究式对教材的阅读，不仅实现了学生的主体地位，充分体现教改新理念，而且让学习者真正了解教材结构体系，提高其逻辑思维水平和自主学习能力；更重要的是能够提高教学的实效性。因为对教师来说，只需要扮演引导组织者和答疑解惑者的角色，对学生已经能够接受理解的问题就不必重复。

当然探究式阅读，操作时不是简单的布置几个问题，完全由学生自习。学生不是单纯的读者，而是问题的主要发现者、分析者和解决者。对政治教材的阅读，可以采用语文课文阅读的方法：

第一，通过划分句子成分来突破概念。许多政治名词还是符合语言学的逻辑成分的。例如经济常识中的第一个名词“商品”，其主干成分是“劳动产品”，就很快把握住了“商品”的本质；其修饰词是“用于交换”，又准确地理解了“商品”必备的条件。

第二，归纳段落大意的办法理解基本原理。教材编写总有一定思路的，各章各节、各篇各段都有密切的联系。学生在阅读时就应理清思路，能够归纳出要表述的最基本原理。比如在“社会主义市场经济”一框中，教材先讲其特征——解决“什么”的问题；然后引出宏观调控的必要性——解决“为什么”的问题；最后是宏观调控的手段及运用——解决了“怎样”的问题。

第三，总结中心思想，提炼观点和主题。政治教材中的任何章节，所有框目，不管设置多少问题，都围绕着某一个中心主题，都表达一些基本观点。比如政治生活第六课，从“中国共产党执政地位和方式”，讲到“中国共产党的性质和宗旨”，再到“中国特色的政党制度”，明确告诉我们一个主旨——“坚持中国共产党的领导”。

三、政治课堂教学形式多样化，是提高效率的最有效手段

政治课在所有课程中思想性、理论性最强，政治课堂也是最枯燥、最乏味的，实现政治课堂的有效教学也最为困难。这就要求政治教师必须采取灵活多样的教学模式和方法，使用各种各样的教学工具和手段，处理好政治课教学中的各种矛盾和关系。

首先，要将学生自主互动学习与教师讲述评析结合起来。新课改强调以学生为主体的自主探究模式，同时也强调教师是主导。这种教学说到底就是，学生在教师的诱导下激发起探究问题的自主积极性，然后在教师的引导下自觉分析和解决问题，最后在教师的指导下形成自我认知，提升自己的技能。因此教师不仅要给学生的探究活动创设良好的情境，同时还要积极指导和组织其探究实施过程。更重要的是在探究结束后，为学生归结要点，评价错点，分析重点，解答难点，把握观点。

其次，课堂趣味性不能与课程教育性相抵触，即教师创设的情境不能冲淡教材设置的主题。为了增强教学的趣味性，教师应该在课堂教学过程中，有目的地创设或引入一些与课堂教学内容相联系的教学场景和教育资源。但是创设情境教学，是以培养兴趣为前提，以情感共鸣作基础，以激发学习的主动性和增强学生的感受性为手段，更以实现传递教材信息和传达教育思想为目的的。所以创设的教学情境，一定要服从和服务于教学需要和教育目的，不能本末倒置，只图课堂气氛红火热闹，而冲淡政治课思想教育的主题。

第三，教师要使用好现代教学设备和教育资源，处理好教育者与教学工具的关系。教学工具，当然只是为教学服务的，即使是最现代化的多媒体设备，甚至更先进的教学设施，都是教育者完成教学任务、实现教育目的的工具。政治课的特点，决定政治教师不能一味追求华丽的课堂形式，而过于频繁地使用不合实际的教育教学手段，却忽视人为因素。有些教师在课堂上只充当多媒体课件的操作人，不板书，甚至不作阐释和评析。 教育资源，也只是为受教育者形成认知、提炼观点、提高技能的原料而已。政治课的思想教育性，也不允许教师仅仅是教材的搜集者和整理者，学生也不能只是资源的诵读者和收集者。

另外，还要注意把握课堂教学中的“因材施教”和“殊途同归”。不同层次的学生有不同的求知需求、思考能力和学习方式，而任何一节政治课都有其统一教学要求和教育目标。这就客观上要求即使在同一堂课中，也可以设置不同的教学目标要求，例如可分为必须掌握的基本教学目标和意在提高扩展深化的高层次目标。而对于同一教学目标，要允许有不同的思维方式存在，当然还要敢于承认和肯定不同的探究结果。最难操作的是在解决同一问题时，要善于运用不同的教学方法。比如对“商品”的学习中，优秀生可以自主探究商品本质、产生条件及其与物品的区别等；中等生可以通过互动讨论认识商品的本质和条件；而其他学生可在教师举例比较中直观地了解商品的概念。

四、运用精确的教学材料，构建完整的教学体系，是实现政治课堂教学有效性的实质性要求

政治课堂教学中所涉及的材料，要有较强的思想性和鲜明的导向性，才能起到政治课的教育感化作用。同时还要贴近学生实际生活，既要体现时效性，又要讲求实用性，也才能增强课堂的趣味性，调动学生的自觉主动性。政治课上应该尽量多用正面典型，以达到潜移默化的教育效果，而减少空洞的理论说教。对于反面事例的运用一定要慎重，如果涉及到了，教师必须引导学生明辨是非，以免形成不必要的误导。

政治科本身的逻辑结构是很严密的，常常是“牵一发而动全身”。教学中要能够形成一个完整的结构体系，在运用时就能实现“有一点，连一串，带一片”的效果。假使教材编写线索不是很明了，教师要能点明这些问题在生活中的衔接点。政治课解决的是生活中最现实的问题，经常出现是“三问式”设置——告知“是什么”，就要追问“为什么”，明白了“怎么样”，就该知道“怎么办”。因此在课堂结尾时，教师一定要归结出一个体系，并且引发出新的探究问题，为下堂课做铺垫，激发学生学习热情，才能使教材结构更完整，教学进程更完善，教育效果更完美。