八大智能 培养天才儿童的契机

　　引言

　　培养孩子的智力是有时间段的，就像人的大脑是一次性发育完成的一样，培养孩子智力的机会也是一次性的，一生中只有这一次机会。孩子的潜在能力只存在于其生命过程的某一特定时期，此时施以适宜的教育和训练，它们才能形成某些特殊的能力或得到最佳的发展。

　　无数事实说明，对孩子来说，能否成才并不在于孩子的天赋如何，而是取决于在0至6岁之间的早期教育的方法如何。

　　前言

　　在世界范围内广受推崇的多元智能（Multiple Intelligence）理论，是美国哈佛大学的Howard Gardner(霍华德·加德纳)教授在上个世纪八十年代提出的。 Howard Gardner（霍华德·加德纳）教授认为，每个人都具有多元智能，即八大智能，尽管每个人在这些智能上的表现各有差异，但只要通过不同的方式进行结合和运用，就能完成不同的工作及解决不同的问题。

　　多元智能，即八大智能，代表了每个人所具有的八种不同的能力，分别为：语言智能(Linguistic intelligence)、逻辑－数学智能(logical-mathematical intelligence)、视觉空间智能(Spatial intelligence)、肢体－动作智能(Bodily-kinesthetic intelligence)、音乐智能(Musical intelligence) 、 人际智能(Interpersonal intelligence)、内省智能(Interpersonal intelligence) 和自然智能（Naturalist intelligence）。

　　■ 每一个人都具备所有的多元智能

　　每个人都具备多元智能的潜能，但每个人智能发展的程度各有不同。少数人好象在所有的或大多数智能中都具有极高的水准；另一些人因发展障碍，好象除了具有最初步的智能外，缺乏其它所有的智能；绝大多数的人处于这两极端之间，某些智能很发达，某些智能一般，其余的智能较不发达。

　　■ 大多数人的智能可以发展到充分胜任的水准

　　如果给予适当的鼓励和指导，每个人都有能力使所有的智能发展到一个适当的水准。以铃木才艺教育课程 (Suzuki Talent Education Program) 为例，音乐天赋一般的人在高度支持环境 (家长的参与，从小听古典音乐) 的影响下，假以时日亦可以演奏出程度相当高的钢琴和小提琴曲。

　　■ 智能通常以复杂的方式统合运作

　　为了方便说明，理论上将智能分成八种；但在实际生活中，智能的运作不是独立的，而是相互统合的。当儿童在玩团体游戏时，他需要运用语言智能与他人沟通以了解游戏规则，运用逻辑数学智能以计算分数，运用空间智能以了解并使自己适应游戏的场所，运用肢体运作智能以便执行敏捷的传球，运用音乐智能听老师的琴声讯号行动，运用人际智能以领导本队团结对外用内省智能来控制自己的情绪。

　　■ 每一项智能都有不同的表现方法

　　以语言智能而言，某人可能不识字，但能讲述生动的故事。以肢体运作智能而言，某人可能不擅长运动但能制作精美的手工艺品。每一项智能里都有多种表现智能的方法。

　　■ 亲人和老师可能启发与关闭儿童的智能

　　Howard Gardner（霍华德·加德纳）教授提出明朗化经验 (crystallizing experiences) 与麻痹化经验 (paralyzing experiences) 的观念以说明师长的作为可以如何启发与关闭儿童的智能。 明朗化与麻痹化经验是一个人智能发展的转折点，可能发生在一生中的任何时候，但通常发生在童年的早期。例如，小提琴家曼纽因 (Yehudi Menuhin) 在不满四岁的时候，他的父母带他去听旧金山交响乐团的演奏会，这个经历使他十分着迷，后来他向父母要求一把小提琴作为生日礼物，并要那天晚上演奏的小提琴独奏者教他演奏。这个明朗化经验开启了儿童时期曼纽因的音乐智能。相反的，麻痹化经验指的是关闭智能的过程。公开的羞辱，愤怒，恐惧等负面的情绪通常会阻碍儿童的智能发展。另外环境的因素(是否有机会接近资源或良师益友)也有可能促进或妨碍智能的发展。

　　多元智能简介

　　语言智能(Linguistic intelligence)

　　语言智能，就是能有效运用口头语言和书面文字来表达自己的想法，并能了解他人的能力。这项智能包括把文法、音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力。

　　这项能力将有助于孩子学习语言的结构、发音、意思、修辞，并进而加以结合作实际的使用。

　　在帮助孩子发展语言能力的过程中，一定要注意按照孩子的发展顺序和学习兴趣施以影响，注意每个孩子的个体差异，不要与其它孩子攀比，因为“火车晚点，不一定会误船”。

　　逻辑－数学智能(Logical-mathematical intelligence)

　　逻辑－数学智能，就是指能有效运用数字和推理的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其它相关的抽象概念的敏感性。

　　这项能力将有助于孩子学习计算、分类、分等、概括、推论、假设、逻辑、陈述和因果，以及其它相关抽象概念。

　　视觉空间智能(Spatial intelligence)

　　视觉空间智能，是指准确的感觉视觉空间，并把所感觉到的表现出来的能力。这项智能包括对色彩， 线条， 形状， 形式， 空间及它们之间关系的敏感性， 也包括将视觉和空间的想法具体地在脑中呈现出来， 以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。

　　这项能力将有助于孩子学习色彩、线条、形状、形式、空间、解读图形讯息等。

　　肢体－动作智能(Bodily- kinesthetic intelligence)

　　肢体－动作智能，是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物; 这项智能包括特殊的身体技巧， 如平衡、 协调、 敏捷、 力量、 弹性和速度以及由触觉所引起的能力。

　　这项能力将有助于孩子学习音调、节奏、旋律，及歌唱、演奏、作曲、音乐创作等能力，并建立对音质的敏感。

　　总而言之，自然健康的方式就是最好的方式，包括人的各种动物在童年时都需要充分地玩乐与游戏，并从中奠定并学习未来适应并挑战现实环境能力的基础；良好的童年发展也需要充分且多元的游戏经验，以获得足量且优质的知觉动作经验以利未来发展所需；最后值得一提的是，父母的关心不应仅只于资源转介者的心态而已，而是要成为实际介入互动的资源提供者，多花一点时间与孩童互动，远胜过十分金钱用于技艺栽培。

　　音乐智能(Musical intelligence)

　　音乐智能，是指察觉，辨别，改变和表达音乐的能力；这项智能包括对节奏，音调，旋律或音色的敏感性。

　　学习特质

　　音乐智能强的人通常有很好的歌喉，能轻易辨别出音调准不准，对节奏很敏感，常常一面工作，一面听 (或哼唱) 音乐，会弹奏乐器，一首新歌只要听过几次，就可以很准确地把它唱出来。

　　音乐智能强的儿童在学习时是透过节奏旋律来思考；对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：乐器、音乐录音带、CD、唱游时间、听音乐会、弹奏乐器等。

　　音乐智能要通过倾听声音、震动形态、节奏以及音色的形式来培养和提高。

　　人际智能(Interpersonal intelligence)

　　人际智能，是指察觉并区分他人的情绪，意向，动机及感觉的能力；这包括对脸部表情，声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。

　　这项能力将有助孩子学习包括对表情、声音和动作的敏感性，以辨别不同人际关系的暗示，而对暗示做出适当反应，进而可与人进行有效交往的能力。

　　学习特质

　　人际智能强的人通常比较喜欢参与团体性质的运动或游戏，如篮球， 桥牌; 而较不喜欢个人性质的运动及游戏， 如跑步， 玩电动玩具。 当他们遭遇问题时， 他们比较愿意找别人帮忙; 喜欢教别人如何做某件事。他们在人群中感觉很舒服自在，通常是团体中的领导者。

　　人际智能强的儿童靠他人的回馈来思考; 对他们而言， 理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动: 小组作业、 朋友、 群体游戏、 社交聚会、社团活动、社区参与等。

　　人际智能要通过人与人的交往，在与他人的沟通、合作中学习。

　　内省智能(intrapersonal intelligence)

　　内省智能是个人自我了解、分析省思的能力，也就是建构正确自我知觉的能力。简单来说，就是有自知之明、对自己的价值很敏感、有发展良好自我感觉、有直觉能力、会自我激励、懂得设定目标并自我完成。

　　这项能力将有助于孩子学习包括了解自己的优缺点，认识自己的情绪、动机、兴趣和愿望，以及自尊、自省、自律、自主等。

　　学习特质

　　内省智能强的人通常能够维持写日记或睡前反省的习惯；常试图由各种的回馈管道中了解自己的优缺点；经常静思以规划自己的人生目标，且喜欢独处。

　　内省智能强的儿童以深入自我的方式来思考; 对他们而言， 理想的学习环境必须提供他们秘密的处所、 独处的时间及自我选择等。

　　内省智能是通过自我反思，以及对人生的不断认识和思考来提高的。

　　自然智能（naturalist intelligence）

　　自然智能就是对周遭生活环境的认知与喜好表现，对自然的景物，例如植物、动物、天文等都有诚挚的兴趣、强烈的关怀。

　　这项智能包括了对生物的分辨观察能力，如动物、植物的演化；对自然景物敏锐的注意力，如云、矿物、石头的形成；以及对各种模型的辨认力。

　　学习特质