当今课堂教学十种流行病

一、滥用课件

  课件作为教师课堂教学的辅助工具，适当运用会激发学生的学习积极性，提高课堂效果。然而，在新课程教学中，许多教师认为不用课件就不足以体现出新来：课题用课件播放，重要知识点和其他重要信息用课件播放，教学过程用课件展示，作业、训练题在课件中显示，甚至训练、推演的结果也在课件中演示，等等。还有的课件用艳丽的色彩刺激学生的眼球，师生互动退居次要地位。一堂课中，学生的主要精力集中在课件的演示上，文本研读淡化了，“自主，合作，探究”的学生自主学习活动冲淡了，学生的思维，情感活动被压抑了，师生、生生对话消退了，教师的主导，学生的主体地位被削弱了。

二、表演做秀

唱歌、表演话剧(戏剧，小品)、配乐朗诵、法庭辩论形式用好了，能激活学生的思维，激发学生的情感，对文本进行深层次的审美与探究，从而获得自己所需的人生知识和经验储备。而大量教学现实中，教师设计的活动却是为装潢门面，或为展示自己的表演才能，或为以新奇的形式取悦现场听课的教师等，活动已经脱离文本和正常的教学内容，成为课堂教学的“游离成分”。尽管师生、生生之间都积极参与活动，而且“闹”得热火朝天，课堂气氛炽热，最终也是一出没有任何意义的“闹剧”，因为它偏离了课堂教学的目标。

三、无效的分组讨论

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论。独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决问题。而许多老师的教学实践却违背了这一精神:老师提出问题后，马上让学生分成几个小组讨论(要求每个小组都有记录员，负责记录整理讨论的意见要点)，于是学生热热闹闹了一阵子后(其中发言的往往是少数人)，各组记录员开始分别表达意见，最后是教师统一大家的认识。这样做的结果，许多时候都是小组讨论代替了个体的独立思考。在一些教师的观念中，新课程的教学实践就应该组织学生分组讨论，不讨论就不足以体现出新课改的理念。笔者曾观摩了一些全国性的语文教学大比武活动，参赛选手共上了14节课，其中有11节课都采用了分组讨论的形式，而且，大都用得非常不适宜。可见，从一定意义说，不适宜的分组讨论已经成为新课程下课堂教学的“流弊”。

四、满堂发问

新课程的课堂中，满堂问也是一种普遍现象，以为多问就体现出了新的理念。学生被教师纷繁芜杂的“问”搞得迷迷瞪瞪，晕头转向。笔者曾统计过，某个老师上公开课从开始一直“问”到底，总共设计了60多个“问”，课堂被“问”得乱七八糟。我们并不反对教师提问，问题是“问”得是否适宜，是否科学，是否有重点和层次性，能够真正激发学生的学习积极性。“问”得多少虽不能以次数的多寡论，但总有一个适度问题，同时还要分出“主问”和“次问”。

五、滥用赏识

赏识教育有助于保护学生的学习积极性，激发学生进行积极独立思考并形成个性化结论。然而，有些教师却滥用赏识教育，一堂课中，常挂在教师嘴边的就是“你真棒”，“你真了不起”，“你将来就是中国的托尔斯泰”，“这个学生将来的成就要超过牛顿”，等等。有个学生亲口告诉我，他在老师的观摩课中，共得了三十多个“你真棒”。不错，新课程提倡学生追求思维的创新，个性化的独特体验和发现，然而，一些老师却曲解了这一理念，对学生的所有认识和见解，甚至是完全错误的结论，也完全持肯定的态度，并且大加赞誉。这样做，一方面显得老师的“赞誉”用得太滥，也很虚伪，很容易被学生识破，不能对学生起到应有的激励作用；另一方面，容易给学生以误导，使其难以认识到自身存在的不足，难以发现自己思路和方法中存在的问题，容易产生骄傲自满的心态，最终会严重影响其学业的发展。

六、满堂游动

作为对传统教学的一种反动，在新课程下，教师都能主动走下讲台，在来回游动状态中开展课堂教学，这是一种可喜的进步。然而，在教学实践中，部分老师的做法也值得关注:一堂课中，教师几乎不登讲台，而在台下不停地来回穿插游动，前后左右方向莫辨，其中还伴随着大量的动作和表情，使学生的眼球不得不随着老师，精力很难集中。虽然我们不能简单地说，老师开展教学活动的主阵地在讲台，但是，讲台是学生学习最容易关注，最易于聚集精力的地方，关键问题，难点问题，教师最好还是站在讲台讲效果更理想。台下“游动”也是必要的，游动能真正组织并参与学生的讨论，并在与学生平等对话的合作互动中，高质量地开展教学活动。

七、放任自流

我们观摩了很多新课改的公开课、优质课，发现一部分老师的教学好像没有成熟的教学设计，课程目标不清楚，课堂教学层次不清晰，师生、生生之间的活动和对话、讨论缺乏明确的话题，课堂时间没有明确划分，教师对学生的课堂活动也没有进行科学有效地引导和控制，全由学生的兴趣牵引。最后，又没有对学生的课堂活动进行总体归纳和评价，就在下课的铃声响后匆匆结束。一堂课到底完成了怎样的教学目标不清楚，学生到底有哪些收获不清楚，还有什么问题没有解决不知道。有些教师认为，这样做才是新课改的原生状态。不错，新课程提倡课堂教学的开放性，重视课堂教学的原生状态的构建，尊重学生的个人见解，鼓励学生大胆地批判质疑，发表不同意见，但是，教师的点拨、疏导、总体构思和总体控制也是不可或缺的，否则，教学就会变成放任自流。

八、死守预案

  新课改提倡的是教师遵循教学的基本规律，根据自身的特点，条件和学生的实际情况以及课程的价值，科学地设计课程目标，艺术地准备教学预案。从预案出发，又不死守预案，依据预案，又能灵活地运用预案。而一部分教师的教学并非如此，上课不考虑学生的实际需要，完全依据自己准备好的预案进行教学，对学生提出的真实的，有价值的问题置之不理，或胡乱敷衍一番，对学生的个人见解和有创意的认识随意否定，使学生完全按照自己设计好的思路走，不能有任何逾越。有些公开课，教师还要让学生反复地预演，甚至“台词”都让学生按教师提供的内容记熟。这样，学生学习的主体地位没有了，师生之间的平等对话不复存在，学生、教师、教科书编者、文本之间的思想碰撞和心灵交流动态过程消失了，学生学习的主动性、多样性和独特性难以再现，学生富有创意的思维无法“闪现”，学生只有机械地被老师牵着鼻子走。

九、装腔作势

矫揉造作、机械模仿、滑稽表演、故作深沉等现象在一些公开课和观摩课上也不少见。这种缺乏课堂的本真性和自然性的课，只能让人忍俊不禁。尤其一些老师故意用装饰出来的声调和拖腔，已经到了令人难以忍受的地步。这种装腔作势的教学状态，只能异化，扭曲新课程的精神和课堂教学的本来面目，对学生的负面影响也是不可低估的。   

(十)效率低下  课堂教学如何追求单位时间内的最高价值？在这点上，很多教师也已进行了可贵的探索，并取得了可喜的成绩。而大量教学现实表明，高投入，低效益的问题确实非常突出:本来设计好的一堂课的教学内容，往往只能完成1/2或2/3，分析每一个教学时间单位，存在教学强度不够，教师组织的一些教学活动，有些是无效劳动，几乎与教学内容联系不大，对某些知识点的讲解、引导，分配时间过多，耗费师生精力过大，整个课堂教学的信息容量和信息传递量较少等现象。所有这些，都在一定程度上影响并制约着课堂教学的质量和效益的提高。

课堂教学十大病症

一、“空堂”现象

即牧羊式教学。假“素质教育”之名，真正“还课堂给学生”。你号召自主学习，我就一字不讲，撒手不管，让学生自学；你提倡以学生为主体，我就绝不强迫他们，学到哪里是哪里，收获多少算多少……

不管是什么课文，先用一大半时间让学生自己去看书、读书，让他们自己去“发现”问题、“解决”问题，解决不了的，再问老师。

这种教学方式，把“自主”学习，完全变成了学生“自己”学习。老师乐得悠哉悠哉！

二、“练堂”现象

即练习式教学。本着“多讲不如多练，多练不如多考”的原则，有的教师用很短时间突击完一学期乃至一学年的授课任务，然后就是发试题，做试题，评试题。有人戏曰：“作业摆成堆，试卷满天飞。都云书墨香，谁解其中味？”这种现象，在毕业班尤为突出。

这种教学方式，教师的有无，对学生来说，是没有多大实际意义的。教师照本宣科式的所谓讲解答案，纯属浪费学生时间，因为教师讲的，和学生手中资料上有的，并无二样！

三、“秀堂”现象

即作秀式教学。矫揉造作，装腔作势，各种现代化手段一齐上阵，音乐悠悠扬扬，画面花花绿绿；听课者“大开眼界”、“大饱耳福”，如置身舞台剧场中。但课程本身如何，却又如坠五里雾中，让人百思不得其解。有学生说：“眼花缭乱，如此而已。”

这种形式大于内容的教学，与其说是老师在上课，不如说是老师在作才艺表演！

四、“假堂”现象

即造假式教学。多表现在一些“成果展示课”、“公开课”或“示范课”上。有的请别人为自己设计教案、制作课件、编串台词；有的挑选优秀学生，提前多天进行预演排练；有的邀请行家里手对自己的教学环节一一精雕细琢，全方位包装打造；有的甚至变成全教研组或全校性“任务”……

于是，公开展示时，教师综合素质之高令人瞠目，学生反映之快令人乍舌，教学过程之“完美”令人叫绝。

这种师生共同作假的现象，不仅于教学毫无增益，而且，负面效应极大。上过这种课的老师，面对学生的不诚信，可能再也不敢理直气壮的批评教育了！

五、“乱堂”现象

即随意式教学。有不少教师课前不认真备课，不精心设计教学，课堂上毫无思路，要么支支吾吾，不知所云，要么眉毛胡子一把抓，东一榔头西一棒槌，乱讲一气。上课随心所欲，跟着感觉走。既不考虑一节课完成了多少教学目标，也不考虑一个教学任务需要多长时间完成。

这样一节课下来，教师晕晕乎乎，身疲力竭，累得够呛，学生则如雾里看花，苦不堪言！

六、“满堂”现象

即“满堂灌”式教学。有的老师，披着教学改革的外衣，喊着素质教育的口号，用着多媒体手段，却走着“注入式”“填鸭式”的老路。比如一教师上《风筝》，先用投影显示“作者介绍”和儿童放风筝的画面，然后用录音机播放课文示范朗读，接下来便是我讲----

你听，我问----

你答，我写----

你抄，我给----

你收……

完全是新瓶装旧酒，换汤未换药。

这种教学方式，师生错位，反映了有的教师忽视了学生的主体地位，还没有真正领悟新课改的理念！

七、“冷堂”现象

即媒体堆积、喧宾夺主式教学。有的老师在课堂上围绕教学内容频繁地转换媒体、展示案例，可学生却如走马观花，并没有留下深刻印象。因为众多鲜活的画面扑面而来，喧宾夺主，学生应接不暇，来不及记忆、思考和归纳，只是机械地跟着画面转动眼球，呆若木偶！

这种教学方式，表面热闹非常，又很“现代”，实则是一种严重的“冷堂”现象，反映了课堂教学中主导和主体之间不能产生联动或互动的僵持状态！

八、“哄堂”现象

即罗列问题、分组讨论式教学。讨论教学法是目前课堂教学中用得比较多的方法。如果组织得好，它有利于激发学生的主体意识，让学生在讨论中积极思考问题、相互启发、取长补短、集思广益。但如果组织不严、诱导和调控不恰当，就会导致课堂上学生说话声此起彼伏，难以平静。现在很多学校班大人多，这种现象更易发生。

这种现象的发生，既反映了一个班的班风问题，同时，也反映了老师的组织和管理能力、驾驭课堂教学的能力和教学的吸引力有待提高！新课改之初，有的“专家”提倡课堂越乱越好，只要学生“动起来”就好。过犹不及，实际上是种严重的“为课改而课改”的形式主义误导！

九、“拖堂”现象

教学课程表是师生共同严格遵守的教学规程和作息制度，反映了学生身心发展的规律和要求。课间休息十分钟，有助于消除学生身心的疲劳，提高学习效率。如果经常拖堂势必直接影响下一节课的教学。学生对拖堂很反感，这多少也会影响老师的形象。

这种现象的出现，反映的是教师备课不足、课堂教学计划性不强或内容讲解详略失当！

十、“抢堂”现象

在升学率的逼促下，有的老师恶意抢占时间，多表现在早晨和中午第一节课之前。先发一张试卷给学生做，或者布置一些任务给学生，将学生在早晨和中午自由利用的时间榨干，让学生苦不堪言。

这种现象的发生，表面上显示了教师的敬业，实则是教师无视教育规律、为一己之私而牺牲学生的身心健康的行为表现！

课堂教学是一门科学，因为它有教师探索的无穷空间和奥秘；它又是一门艺术，因为它能给予学生美的画卷和享受。

上面所例举的现代课堂教学中的十种典型病症，只是这个科学和艺术殿堂里的小小阴影。只有抹去这个阴影，才能深入探索现代课堂教学的真谛！

高效课堂的十个误区

误区之一：课改操作模式化，缺乏灵活创新。

应对策略：课改是一种理念，是一种教学思想，在老师们熟悉课改基本操作后，在体现课改理念和特征的前提下，根据教学内容和学生实际课堂操作应该是形式多样、灵活多变的，从而给予学科和教师更大的空间，如充分体现学科特点等，只有这样，我们的课堂才充满生命力，才有激情，才能更好的因材施教。

     误区之二；讨论、展示形式化，成为表演秀。

应对策略：真正好的课堂应该看学生思维的活跃程度，以及学习的深度和容量，对不需讨论展示的问题要在自学时解决，并在小组合作时提取出需要讨论、展示、拓展的问题。简单的内容不必讨论展示，可以自学时解决。

     误区之三：将学生板演展示和小组讨论作为课改的唯一特征。

应对策略：学生板演展示和小组讨论只是课堂的部分环节，自主学习、交流展示、巩固反馈是新型课堂的基本环节，应该全面体现，根据因材施教的原则，针对不同内容学习方式应该是多种多样的。

     误区之四：将教师一言堂变为学生一言堂。

应对策略：将教师一言堂变为部分优秀学生的一言堂，大部分学生不能参与学习，这与面向全体的课改理念是相违背的，我们要让全体学生参与学习全过程，以小组为单位建立兵教兵的机制，将展示机会尽量留给后进生，也可采取点号或者后进生展示多加分的办法，激励全体学生参与展示。

     误区之五：学生自学、讨论、展示习惯不到位。

应对策略：一是在学生入学时集中对学生进行“ 3.2.1”教学模式的全面培训；二是在教学过程中关注学生自学、讨论、展示等细节的指导，强化学生学习习惯的培养。

     误区之六：课堂与导学案两张皮。

应对策略：导学案上的主要栏目与课堂的主要环节是一一对应的，如问题导学和学法指导对应自学和交流展示环节，拓展提升对应拓展环节，反馈检测对应反馈环节，知识体系梳理对应提升环节，同时，反馈检测题要将教材、练习册和参考资料上的习题充分整合，避免重复训练。

 误区之七：不能将学科特点与课改模式有效结合。

应对策略：课改模式是针对所有学科的，具体到学科应该将学科特点融入到课改模式中，形成各学科各课型的应用模式，从而既能体现课改模式，又能很好的体现学科特点和内涵。

     误区之八：将所有内容讨论展示，学习没有层次。

应对策略：将所有内容讨论展示会做很多无效劳动，自学能解决的问题不需要讨论，小组讨论能解决的问题不需要展示，这样在自学时解决容易的问题，小组合作解决中等难度的问题，全班展示和教师点拨解决少量的重点难点和疑点，学习层次就分明了。

 误区之九：自学完全放在课下，加重学生负担。

应对策略：将自学环节完全放在课下会加重学生课业负担，自学就应该在课堂上的自学环节完成，如何内容过多，可以拿出一节作为自学课，课堂上在老师指导下自学会提高效率、课下可让学生自主预习、查缺补漏、布置实践性作业，学生会更感兴趣，也利于学生良好学习习惯和能力的养成。

     误区之十：课改中遇到新问题，不主动寻求解决办法。

应对策略：课改的提升是一个螺旋式上升的过程，旧的问题解决还会出现新的问题，课改中遇到问题后我们要主动思考解决的办法，自己解决不了可以同备课组、作业组研究，再解决不了可以学校层面组织课改论坛，书面发言，通过碰撞形成统一的解决方案，在不断发现问题、研讨解决问题的过程中，课堂层次和教师专业水平就会不断提高。（张庆华）

低效课堂的常见特征

     目前，我们时常关注高效课堂，而在平时的实际课堂上，低效课堂出现的频率颇高，下面我们一起来看看低效课堂有哪些基本特征：

第一、目标多、重点少。

课堂教学的目标制订得较多，整节课没有任何重点而言，可谓“罗列知识、面面俱到、平均用力、点到为止”，缺乏集中力量解决主要问题的意识与能力。

第二、预设多、生成少。

部分教师特别迷信教案的作用，花了大量时间制订教案——预设的教学方案，在实际教学上缺少课堂机智与随机应变能力，课堂成为不折不扣执行“教案剧”的场所。

第三、知识多、情感少。

一些缺乏经验的教师，把课堂教学等同于知识传授，忽视了课堂教学的本质是师生情感与信息交流。因此，这些教师常常上“目中无人”的课，只专注于知识的传递，而忽视了“师生情感、学科情感培养”这一课堂教学的主要任务。

第四、教程多、方法少。

有些课堂教学程序复杂，一个几句话就可以解决的问题却花了大量时间，用了许多繁琐的“办法”去折腾；这种教师教学方法一般都比较单一，缺乏改革与创新，缺乏课堂魅力。

第五、讲得多、练得少。

不少教师非常自信，把课堂理解为教师的“讲堂”。这种教师讲功好、导功差，课堂教学基本靠一张嘴，靠个人的力量一讲到底，这就是我们常说的“一言堂”、“满堂灌”，是效果较差的一种课。

第六、口头多、笔头少。

这类教师上课基本上是教师讲、学生随意地“集体”答，而实际上是少数学生的回答；教师满足于“课堂回声”。这种课堂培养出来的学生一般都是“口强手弱”，解决实际问题的能力较弱。

第七、集体多、个体少。

这种课堂教师貌视面向集体教学，实际上多是进行面对部分学生的教学。在这种课堂上，教师的教学往往会得到部分学生的集体回答，可那些无法跟上教学进度、缺乏自觉参与意识的学生则无法得到课堂发展。

第八、替代多、互动少。

产生低效课堂的根本原因是课堂替代。课堂替代包括以教师教替代学生学、少数学生替代多数学生、口头回答替代笔头训练等。这样的课堂无法实现不同程度学生的个性化发展。

第九、统一多、分层少。

我国的教学常规特别强调“统一”，统一进度、统一教案、统一要求、统一练习等。这样的教学追求实际上是对学生个性发展的漠视，个性化教学原则的落实无从谈起。教师可从“进度分层、目标分层、要求分层、指令分层、练习分层、指导分层”等，努力实现课堂教学的个性化。

第十、问得多、解得少。

与“满堂讲”相类似的教学方式是“满堂问”，这种教学法是整节课教师不断地问，学生不断地“集体”回答，能理解的都理解了，不理解的学生什么都没有收获。有的教师整节课提问题、对答案，能够讲清“为什么”的很少或是自问自答。

第十一、走得多、导得少。

我们通常见到这样的课堂情景：教师在学生进行课堂练习的时候，背着手漫无目的地走来走去，在整个走动的过程中，教师只偶而看看学生的练习情况，并没有进行哪怕是针对一位学生的有效指导。这样的教师显然缺乏指导意识，使得学生的学习问题无法得到及时有效的解决，是落实较差的课堂，因此也是低效的课堂。

第十二、讨论多、实效少。

新课改以来，由于部分专家的引导，不少教师习惯于“课堂讨论”，认为只有课堂讨论才是新课程下的教学方式。许多问题由于教师进行不必要的讨论，使得本来可以轻易解决的问题变得复杂化，从而降低了课堂教学效果。

第十三、要求多、落实少。

有经验的教师有这样的同感，决定课堂教学效果高低的根本，在于课堂落实与否。一些教师习惯于在课堂上口头提要求，却不愿意按照自己提的要求去执行、去落实。

第十四、批评多、激励少。

教师的课堂调动与评价能力是教师的一项非常关键的职业能力。一些教师由于“望生成龙”心切，习惯于开展课堂批评。在整个课堂评价语中，批评性评价大大多于激励性评价。

低效和无效的十种课堂

一是浮光掠影型课堂。

教学重点突出、难点明晰，这是教学的基本要求，它决定着教学过程的意义。但有的课堂教学如“雨过地皮湿”，没有明确的教学重点，也缺少明晰的教学难点。

二是跑冒滴漏型课堂。

完美的课堂首先在于它的完整性，在于它既有巧妙的预设安排，又有自然的生成过程。但实际教学中，有些课堂并非如此：有的虽有精巧的教学设计，但讲课时却背离初衷，甚至背离了应有的教学目标和教学方向.

三是海阔天空型课堂。

教无定法，贵在得法。但无论何种教法，它都必须遵循教育教学规律，理应符合学生的身心特点，最终有利于教学任务的完成。

四是放映幻灯型课堂。

现代信息技术与学科教学的整合是现代教学发展的必然趋势，它为提高课堂教学效益提供了可能。

五是单线直进型课堂。

教学是教师引导学生认识客观世界、改造主观世界的过程，教师必须为学生创造有效的认识条件。

六是贴牌标签型课堂。

在教学中，我们常常看到这样的现象：教学模式改头换面，教学方法日益新潮，课堂气氛日渐热闹，教学手段交替变化，这些似乎预示着现代课堂的勃勃生机。

七是独奏独唱型课堂。

明末清初著名教育家王夫之说：“学以学夫所教，而学必非教，教以教人之学，而教必非学。”其义是：学生所学习的东西就是教师所传授的东西，但学习的过程不等于传授的过程；传授的过程就是指导学生学习的过程，但传授过程不等于学习过程。

八是机关枪连珠炮型课堂。

著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴就是一个源：泉，从那里可以发出知识的溪流。”这说明，教学语言是教师实施课堂教学最重要的工具，它决定着课堂教学的质量和效率。

九是惜墨如金型课堂。板书是一种传统而重要的教学手段，它以文字、符号、图象等为媒介，将教学内容直接诉诸学生的视觉，具有其它手段不可取代的作用。

十是空中楼阁型课堂。

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维目标，它们构成了新课程教学的目标体系，三者缺一不可、不可偏废。传统课堂教学的一个缺陷，就是单纯强调对基础知识和基本技能的教学，多以灌输的方式让学生死记硬背，造成学生主体性的缺失，导致学生负担过重、兴趣丧失，不利于学生的可持续发展。

 以上所列十种课堂，是现今低效和无效课堂的典型代表，应当引起我们的足够重视。有效教学的本质在于有效，主阵地在课堂。从落实有效性要求着眼，从改变低效和无效的行为着手，这是构建现代新课堂的应有要求，也是当前提升课堂教学效益的实践选择。