中学阶段的孩子的智力，性格，以及教师的教学方法都与孩子的成绩有着密不可分的联系，小学阶段的孩子的学习成绩的优劣对孩子以后的求学之路并不会造成太大的影响，毕竟随着年龄的增长，视野的拓宽对知识的重要性会有个正确成熟的认识。

分“重点班”和“非重点班”究竟感觉如何？

学生最有发言权。分班虽然让一些“尖子生”“如鱼得水”，但更多的学生则感到肩负的压力太大，这其中既有学校“创优”的担子，又有家长的殷切希望。而非重点班的学生则总会认为自己“不行”，自尊心会受到一定伤害，甚至会觉得受到歧视，产生自暴自弃的消极心理。“分班是一种教育歧视，理当休矣"。"自己现在上的虽然是重点班，班级的学习气氛很好，但空气永远是压抑的，同学之间由于严酷的竞争变得冷漠，总有一种无形的精神压力笼罩在自己身上”。“快班的课堂纪律也很好，没有人捣乱。幸运的是，通过自己的努力，这学期自己又被分到了‘实验班’”。

家长坦言：对于取消“重点班”。“义务教育最好不要分快慢班。既是育人之地，就要一视同仁。仅凭成绩就给学生贴上不平等的“标签”，势必会扼杀‘差生’的积极性。在这种不平等教育环境下，其他方面本来有的优势也会在不知不觉中逐渐消退。”而有的家长则提出，分班能营造更好的学习环境，现实，不得不让我们深入思考这种现象赖以存在的更深层次的原因。

应试教育是根源

教育界有关人士指出，快慢班其实只是问题的表象，其真正的根源则在于现行应试教育体制。一方面，快慢班是由于教育资源长期不均衡造成的，要想改变这种现状，仅仅通过立法取消重点班还不够，最根本的是要通过立法达到教育的平等化，这个平等既包括教育经费、师资力量的平等，也包括学生、家长、学校应该树立的平等理念。另一方面，在目前学校教育都围绕中考、高考转的情况下，学校采取分班教学是追求升学率制度下的必然产物。只有实现教育的平等和均衡化，改变片面择优的教育评价机制，新法才能真正得到贯彻，义务教育制度才能真正有效地得到落实。

重点班是时代的产物，利弊相生，。一方面集中优势教育资源易出成果；另一方面重点班的划分使教育资源公平化的呼声而为刺耳。

重点班”之利

1、对于学生：因“班”施教，防止部分尖子生“吃不饱”

重点班也就是俗称的快慢班，是指按照学生的考试成绩分班。将一部分表现突出的学分成重点班配以优秀的教师，给予重点观注，以求因“班”施教。客观讲学生们体会到的竞争氛围更浓，学习积极性更高，更利于老师组织教学。

严格来讲“快慢班”之说不能概括这种分班制度。因为目前的分班教育其教学进度一致。每期参加全市的统一试考，学习进度上是一致的。快班之所以快更多的是体现在教学难度上。给快班学生授课，可以把知识拓展得更深，更广。

2、对于学校：有利于集中优势教育资源抓升学率

升学率是一个学校创品牌树形象的重要一环。对于教学条件一般的学校来讲，通过巧妙配置有限的优秀师资以达到在现有条件下最佳的升学效果，是可取的方法。近几年，分重点班和非重点班的作法也渗透到了重点中学。这与高中计划外生源增加以及师资力量跟进速度过慢不无关系。重点中学间的竞争已经从升学率的竞争演化为重点本科上线率之间的竞争，分班教学手段一样可行。

3、对于老师：易出教育成果

由于学生的整体质量更高，学习上进心更强，老师在教学过程中感到更为轻松，尝试一些新的教学方法时也更为大胆。对于学校而言，易出名生、名师，对于教师个人而言，更易在职称评定，薪水评定方面有所突破。

重点班之弊

1、学校内部的体现教育资源分配不公。

“重点班”的划分，使同一学校的学生享受到的教育资源和学习环境截然不同，剥夺了相当多学生平等受教育的权利，极不符合教育的公平和公益原则。

2、非重点班学生的自卑感易加强。

非重点班的学习氛围相对不浓，不利于老师组织教育，也不利于形成学生健康的学习心理。有些学生难免报有破罐子破摔的心理。

3、非重点班的老师缺乏成就感

重点班老师的成就是建立在非重点班老师的默默付出基础之上的。非重点班的老师在为整个学校的大局，为祖国人才的培养充当了绿叶。社会问题、家庭问题影响到的孩子多出于受重视较少的非重点班，相应的，这类老师承担了更多的社会压力。然而，就非重点班老师个人而言，由于出教学成果难，在选工作先进，评教师职称方面的机会相对更小。

“重点班”的兴废存亡牵动教育学者、老师、长家的眼球。我们可以把它看成一种社会竞在校园内的反应。