作者简介：王国芳，男，浙江绍兴人，浙江省绍兴市春晖中学高级教师，浙江省特级教师。

浙江省绍兴市教育教学研究院把基础教育规划课题分为“综合课题”和“学科教改项目”两大类，开创性地把学科教改项目单列出来，具有很大的现实意义。学科教改项目是一种立足教学实践、贴近教师实际、指向问题解决、寻求实践改进的实证性研究，具有基于学科教学现场又服务于学科教学改进的鲜明特点，能很好地实现学科教学和教育科研的结合，从而为一线教师的教育科研开辟了广阔天地。在学科教改项目的研究实施中，需要把握好五个关键问题，以提高学科教改项目研究的实效。

　　一、基于问题

　　研究始于问题。作为指向学科课堂教学改进的实证性研究，学科教改项目一定是针对一线教师在学科教学实践中所碰到的某一个具体问题而展开的。正是因为有问题的存在，所以才需要对问题进行研究，并提出改进策略。没有问题的学科教改项目研究，只能是“无的放矢”。张天雪教授在《教师身边的教育科研》一书中提到，中小学教师的教育科研意识包括问题意识、学理意识、方法意识和规范意识。他认为，“为了培养自己的问题意识，教师首先必须对自己的教学进行反思。从这个意义上讲，教师单纯进行问题的积累是不够的，还须对问题进行剖析和研究。”

　　基于问题是教师在学科教改项目研究中应把握的第一个关键词。整个项目的研究一定是始于问题并始终是围绕问题解决而进行的，所以教师必须要对问题进行“剖析和研究”，具体而言，可围绕五个主要环节进行展开：一是问题描述，即教师要对存在并需要进行改进的问题有一个清醒的认识，包括问题现状分析、问题表征明确和问题解决意义的提出。二是原因剖析，即教师要寻找并分析问题形成的原因。三是方案设计，即教师要在分析问题及其原因的基础上，有针对性地设计解决问题的具体方案。四是实践改进，即教师应把设计好的解决方案付诸教学实践，在实践中加以检验和改进。五是成效分析，即教师需要对实践的结果进行分析，形成结论与成果；若教学改进的效果不尽人意，教师可对方案再作修改和完善，然后重新加以实践。这五个环节其实也是学科教改项目申报和研究的主要内容，其中前三个环节是学科教改项目的申报方案中必须阐述清楚的，而后面两个环节则是学科教改项目研究报告中的重中之重。

　　值得注意的是，一些刚接触学科教改项目研究的教师容易忽视“基于问题”这一点，在他们的申报方案甚至中期和结题报告中根本看不出其所要改进或解决的问题是什么，更没有对问题及其成因进行详细与具体的分析。在这些教师的方案或报告中，只有单纯或一味的经验做法及其所取得的成绩介绍。实际上，这就把项目研究报告与工作总结混为一谈了。教学改进项目一定是基于问题的，离开了具体问题的支撑，教改项目的研究就失去了应有的实践价值和研究的理论意义。

　　二、严于逻辑

　　在某种角度说，任何研究都是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。教师的学科教改项目研究也不会例外。陶行知先生在他的《教育与科学方法》一文中提到的“五步法”，对教师进行学科教改项目研究有很大的启发价值。陶行知的教育与科研“五步法”具体流程为：第一步，“觉得有困难”；第二步，“晓得困难所在”；第三步， “想出种种方法”；第四步，“选择”；第五步，“实验一番”。显然，这五个步骤是环环相扣、层层推进的，前后之间存在着严密的逻辑关系。所以教师在具体的教育科研活动中，也应注意前后的因果联系、逻辑关系，就具体的学科教改项目研究而言，尤要强调问题描述、原因剖析、方案设计、实践改进和成效分析等过程与环节，并需要在项目的研究过程中遵循严格的逻辑关系。

　　严于逻辑正是教师从事学科教改项目研究时应把握的又一个关键之点。问题描述是学科改进项目研究的起始环节；原因剖析必须建立在对问题有清楚认识的基础之上，如果对问题不能清楚描述，原因的分析自然难以令人信服；改进方案的设计又必须建立在对问题及其原因的正确认识之上，只有对症下药，才可能“药到病除”，若胡乱“开方”， 则难免不会出现徒劳无功的问题；实践改进则是检验所设计方案的效果是否优劣的唯一方法，缺少了这个环节，方案效果便无从评价，教学改进更难以实现；成效分析则是教学改进项目研究的最后一环，它是对教学改进项目研究是否达到目的的一种终结性评价。可以看得出，从问题描述到原因剖析，从原因剖析到方案设计，从方案设计到实践改进，从实践改进再到成效分析，这是一条严格的逻辑链条，而不是各个问题的简单罗列。

　　值得注意的是，在学科教改项目研究的过程中，一些教师往往只满足于罗列经验、展示优秀成果，而忽视了其内在的逻辑链条。从某种角度看，他们是把教改项目研究简单等同于写总结和发论文。其实，学科教改项目研究遵循一般课题研究的发展路径，即严格遵循问题描述→原因剖析→方案设计→实践改进→成效分析这样一个逻辑关联“线路”；而撰写文章只是基于“点”的问题，即教师只要抓住一个问题点，摆出论据， 展开论述即可。可见， 两者之间存在着本质的区别。

　　三、重在设计

　　在明确了问题及其成因之后，学科教改项目研究能否顺利推进，关键在于教师设计的改进方案是否科学并可行。改进方案的设计是教改项目研究的蓝图，直接关系着教改项目研究的成败。一个好的方案，就是一份项目实施的行动指南，能确保整个项目研究有序推进。教师在设计教改方案之前，应该首先做到三个明确：一是目标明确，即学科教改项目研究所要达到的目标要具体、清晰与明了。二是对策或路径明确，即针对教学实践中的具体问题所采用的具体办法或者对策，以及这些对策或者方法如何实施、如何检测的路径要清晰明了。三是步骤明确，即在改进过程中，要明确何人在何时做何事的问题。教改方案的设计还应该突出三个“性”：一是针对性，无论目标的设计，还是对策和步骤的设计，都要针对存在的具体问题。二是操作性，无论是所设计的改进策略，还是步骤安排，都要是具体的和切实可行的，教师对照学科教改项目研究方案能按部就班地进行下去。三是验证性，也即所制定的改进方案要能够通过教学实践加以验证。

　　改进方案针对问题进行设计，是保证学科教改项目研究取得成功的又一关键因素。然而，一部分教师在成功申报学科教改项目之后，在具体的实施过程中往往不明白何时去做、如何去做的问题，这实际上反映出学科教改项目研究方案设计的不合理、不到位等问题。虽然也有一部分教师会引用或借用别人的案例、课例来论证问题，但却全然不关注自己的设计是否需要这样的安排，就算这样的案例再精彩、再经典，在实际的论证中也不会具有太强的说服力。学科教改项目研究和其他课题研究一样，都是需要先设计好方案，然后再依据方案去落实行动。

　　四、贵在行动

　　学科教改项目研究贵在行动，行动赋予了改进方案具有现实意义和价值，否则，再好的改进方案也只能是“一纸空文”，解决不了现实存在的任何教学问题。教师针对问题设计改进方案，然后在教学实践中按计划逐步实行，这正体现了学科教改项目研究的针对性、操作性和验证性。事实上，学科教改项目研究必须要与课堂教学实际紧密结合。“研而不教则虚”，教师的研究一旦脱离了课堂教学，学科教改项目研究就成了无源之水、无本之木了。“教而不研则浅”，教师的教学一旦离开了研究，便可能会陷入低水平的重复，如若面对问题不加研究、不思改进，问题便会越积越多，教师的教学也就越来越被动，教师的专业成长便会陷于停滞。因此，教师急需要澄清认识上的一个误区：从事学科教改项目研究并不是自己教学工作的额外负担。事实上，学科教改项目研究是教学工作的一部分；而针对教学问题的教改项目研究能有效促进教师的课堂教学效率，提高学生的学习成绩。

　　值得注意的是，学科教改项目研究是针对问题的实践改进过程，所以教师必然会遇到大量的实践案例，此时，教师在研究的过程中一定要重视典型案例的分类、整理与积累。学科教改项目研究的案例既可以是个体案例（以个体为研究对象的案例），如学生学习个案和教师教学个案等；也可以是系统案例（以某一领域为研究对象的案例），如学生管理问题、课程建设案例、学校发展问题等；还可以是综合案例（由个体案例与系统案例融合而成的案例），如学生学习偏好与校本课程开发、学生性格特征与班级管理等。

　　五、赢在成果

　　教改项目研究是否有效，最终需要体现在研究的成果上，具体而言，应主要体现在如下三个方面：

　　一是成功——— “立效”：即所研究的问题有没有得到改进，改进了多少。这可从教师、学生以及教学质量等不同层面来加以实证。这也是教改项目研究最主要、最直接的成果。就更高层次而言，成功的教改项目研究绝不仅仅限于问题的解决或者改进，而是从中发现新的研究问题，从而产生新的改进要求，使我们的教学改革不断走向新的发展之路。正如李政涛教授而言：“研究的关键不是解决问题，而是发现新问题。”

　　二是成文——— “立言”：即在教改项目研究过程中积累了多少案例、撰写了多少文章、是否出版了专著等。“成文”一定要建立在“立效”的基础之上，这是因为文章不能离开问题改进的实践探索而夸夸其谈。冯卫东老师曾在《今天怎样做教科研：写给中小学教师》一书中说道：“如果觉得一项课题研究没有什么可以写作，可以发表，那么这项课题实际上没有多大的研究价值， 抑或难以操作———或者说，不依托写作、没有成果发表的课题不是好课题；另一方面，最好的教育科研写作或成果发表，又非课题研究莫属。”这直接论述了课题研究包括教改项目研究中“立言”的重要性。

　　三是成才——— “立人”：即教师在教改项目研究过程中得到了多少成长。一个项目，对研究者来讲，最大的收获其实是自身知识经验的积累，以及在积累中实现的专业成长。李政涛教授也多次强调“成事成人”这一“新基础教育”研究的核心价值， 他认为：所有的校本研究都是“做事”， “研究之事”的最终指向在于“研究之人”， “事”是为“人”服务的；要“在成事中成人”，只有“成人”才会更好地“成事”。教改项目研究无疑旨在“成事”，但从事研究的教师要追求“在成事中成人”。从这个角度看，我们不应把一个项目研究的结题当成是终点，而是要以此为基点，不断横向拓展、纵向深化。教改项目研究是教师自我培养、自我成长的一个有效载体。

(详见《教师教育论坛》2015年第10期)