近期，我对2005－2015年的高考主观题进行了全面的研究。有些问题，我已经找到了解决的方法；有些问题，只是提出了问题而无策略；有些问题，只是感知而无深入的思考。下面，将这一研究过程中的十个思考呈现如下，虽然零散，但不妨碍供大家分享。

     一、高考四项能力是否发生新变化？

考试大纲一直有关于四项能力的考核目标。在教育部考试中心文综评价报告中，一是出现了考查学科思维能力的表述，这种能力应该是运用所学政治学科的知识，分析和解决问题的能力；二是出现了体现基础性、综合性、开放性和时代性的表述。这三项关于能力的表述的内在关系是怎样的？获取和解读信息、调用和运用知识在四项能力中的地位和作用是怎样的？为什么我感觉在新课标卷中解读信息的能力超级重要？如何定位、摘抄、概括、转换试信息？试题如何体现基础性和综合性？这些问题都值得深入探讨。

二、哲学原理和方法论是否同时调用？

    （1）哲学方法论的知识可以单独回答问题。（2）在一些高考试题中，其设问要求调用某原理的知识回答问题。但是，有的试题答案没有关于方法论的内容，有的试题却包含关于方法论的内容。这就产生一个问题：原理和方法论是否同时调用？从世界观和方法论的关系来说，应该同时调用二者作答；从设问的具体要求来看，可能要具体分析是否同时运用方法论的知识。

三、关键词在答题中起着什么作用？

分析高考的参考答案和各省的评分细则，我们会发展，试题答案是由句子按照一定逻辑组成一个段落。其中，句子中的关键词通常是给分点。关键词对于揭示知识或术语的内涵、反映信息的本质起着什么作用？可否通过摘抄、概括、强化来突出关键词？关键词是否也意味着答案的精细和精准？

四、文科综合到底在“如何综合”？

以前的高考文综有一道60分的综合题，是所谓政史地的“拼盘”。它围绕某个主题，设置情境和问题，分别运用政治、历史、地理的知识作答。现在的新课标卷，已经没有这种题型，但也体现了新的综合：一是能力的综合，二是知识的综合。从知识综合来说，除了某一模块内知识的综合运用外，也涉及政治、经济、文化、哲学的知识的综合，如内外因与独立自主、对外开放，整体部分与国家、民族自治地方，如社会意识的相对独立性与传统文化的相对稳定性。 “如何综合”成为命题解题应该关注的一个问题。

五、主观题答案到底如何有效编制？

如何编制主观题答案是一个研究的空白，而考试中，我们又真正对这一问题感到手足无措。目前，我提出了“多样建构”答案的新观点，即知识建构、材料建构、知材建构、拓展建构、变式建构和综合建构。从梳理高考试题来看，这一观点和方法是有效的。根据建构类型，找出对应的典型试题，突出思维过程和生成过程，以提高我们的命题解题水平，这需要我们开展下一步的研究工作。

六、选择题与主观题是怎样的关系？

借助选择题的准确性特点，提高主观题解题的精细和正确，提高评分细则的科学性，是一个值得探讨的话题。从操作来说，我往往围绕主观题的答案要点，运用选择题的技术，来解读和校正主观题。这种技术，与数学中的转化化归思想相同，应该涉及到变式方法，可将试题化繁为简、化难为易。在主观题自身的变式中，在两种题型的互逆变化中，或许有新的收获和乐趣在等着我们。  

七、设问在主观题中地位十分重要？

与选择题相比，主观题的设问要素更加完整，信息更加丰富，内涵更加深刻，对成功解题有着十分重要的作用。不管是知识范围、材料范围、设问角度还是附加信息，都会成为我们解题的障碍，都会成为影响试题的难度的重要因素。设问是一粒种子，包括成功解题的合基因；设问是一道栏杆，是我们必须跨过的一道门框；设问是一个纽带，连接着立意、情境、知识和答案。抓住设问这个要害，是成功解答主观题的必杀之技。

八、知识建构的地位和方法是什么？

知识考查是高考的基本而不是唯一内容。那么，如何有效把握和运用这种珍稀的东西呢？在复习备考中，我们对这个问题存在很多误区。例如，在知识教学上花时过多，把知识复习当作复习的唯一内容。又如，对知识不分主次，对基础知识和主干知识的内涵挖掘不透。再如，不重视知识的内在联系。我认为，完成知识自身的建构，应注意挖掘、拓展和整合三个基本问题。

九、命题立意和试题主题是一回事吗？

这是两个既有区别也有联系的两个概念。（1）立意是指考核目标，包括知识和能力两个方面。以前，高考强调能力立意，知识为能力服务，知识为分析和解决问题服务。现在，我们从教育部考试中心的评价报告中知道，现在强调三维立意，加大了对立德树人的导向，加大了情感态度价值观的关注。这样，试题立意更加完整。但是，从测量的角度来说，情感态度价值观只能渗透、体现和引导，在知识内容上是可测量的，而对学生的思想倾向几乎是不可测量的。但是，立意如何体现？体现的载体有哪些？这需要我们进一步思考。（2）主题是试题情境的浓缩和概括，情境对主题进行多形式的具体展开，问题对主题和情境进行多方面挖掘，答案对主题进行多角度回应。在这里顺便提及一个问题，高考试题有的主题时政色彩深厚，而其情境又过于简练，这对解题造成了很大障碍。这需要我们了解重要时政，掌握其主要精神，解析其核心观点。（3）立意是高考的灵魂，主题是高考的载体，二者互为表面。从考试的角度来看，我们一方面看不透立意，不知道试题考试什么知识，侧重于什么能力；另一方面，可能不清楚试题的主题，或找不到表现主题的信息，或概括不出试题的主题，更梳理不出主题与情境、设问之间的关系。这些对我们深度调用知识、解读信息、思考问题提出了很高的挑战。

十、情境、问题、知识、答案如何贯通？

     试题的主线是“情境－问题－知识－答案”，它离不开立意和主题的统率，更离不开四个要素的逻辑运动和深度贯通。如果没有弄清某个要素，如设问不清、情境的内在结构和信息呈现不清，那么这个主线就会逻辑断裂，其答案肯定会出现问题。这四个要素也是影响试题难度的基本东西。因此，我认为，解题命题的过程，是一个系统把握各要素及其关系的过程。我们可以对其中的要素进行单独研究和突破，但必须在“试题系统”中进行思考，否则也可能会出现问题。抓住设问，上追情境，下调知识，进而编制答案，是实现这条主线贯通的一个重要方法。注重解题过程，强调解题互动，让学生的能力和方法有效提高，是实现这条主线贯通另一个重要方法。