一忌盛气凌人。遇到事情以师长自居，对学生不分青红皂白，严厉训斥，横加指责，摆出一幅唯我独钟，不可违抗，永远正确的姿势，口气生硬，字里词间往往贯穿“必须”、“立即”等强制要求。这种情况，学生不免有对立情绪，如冲撞顶牛，如口服心不服，产生不可名状的逆返心理，甚至简单的问题复杂化。
    二忌千篇一律。任何事情总有它的差异性和不同的侧面，学生是活生生的人，有不同的个性，处理时，采用一种模式、一种套路去对待，势必适得其反。
    三忌危言耸听。学生犯了错误，本身就已惶恐不安，如果时言过其实，夸大其辞，故意吓唬，只会使学生恐慌感增加，心理压力增大。重的会使学生离家出走，造成严重后果；轻的会使学生不敢面对他人，事情过后，学生觉得事情没有如此严重，因而招致学生反感，教师的可信度大大降低，长期下去，师生隔膜加深，只会使教育失去应有的作用。
    四忌事无巨细。班主任工作千头万绪，学生的诸多方面都要去过问、处理，但是不能事无巨细，面面俱到。有些班主任责任心强，出于好心，对学生出现的问题不分主次、轻重、急缓，大大小小一揽兜，一律过问，眉毛胡子一把抓，结果只会使学生无所适从，束手无策，不知如何是好，久而久之，学生的主见渐弱，只会无奈或者盲从，缺乏独立人格，影响学生的个性发展。
    五忌陈帐新算。为数较多的学生，最怕算陈帐，老印象看人，而现实中，恰恰有班主任做工作不细致，无耐心，遇河则扯动荷花带动藕，甚至恶语相加，什么“你上一次就是”、“屡教不改”等等，这样一来，只能使学生心灰意冷，感到无出头之日，于是自暴自弃，破罐破摔，使应有的教育处理半途而废。
    六忌避重就轻。处理时简单从事，一味地考虑到学生的自尊心，拐弯抹角、丢重拣轻，结果如同隔靴搔痒，学生不痛不痒，认为无碍大事，逐渐养成一种惰性，以至发生问题后麻木不仁，有无所谓的态度。
    七忌家访告状。与家庭保持经常性的联系，是处理问题的一种好方法。但一遇到问题，不管三七二十一，向家长告状，次数多了就会引起家长的反感，认为教师教育无方，严重也许学校与家庭的关系。
    八忌有始无终。应当承认，不少班主任洞察力强，处理问题得体得法，对学生思想认识的提高，教育转化有明显的作用。但由于事务繁忙，对学生处理后，缺少回访教育，跟踪检查、落实措施，万事了之，毕其功于一役，把处理与改正“挂空”起来，教育的影响就被淡化了。