市教研室组织九科教研人员到我市部分高中进行听课调研。并就“教学有效性”这一问题在某校高三年级学生中进行了一次调研访谈。
这项工作，历时两个多月，听课306节，召开教师析课研课座谈会99次，学校领导座谈会11次，学生座谈会2次。所到之处，我们的感受是：各校的高三年级是学校最受重视的群体，“重中之重”，教室的显眼处是励志名言、高考倒计时，层层叠叠的资料，只只厚厚的眼镜，不管教师还是学生，人人都为紧张备考加班加点。
在不断的听课和交谈中，一个问题也在引起我们的思索——
是否付出就一定会有回报？
怎样付出才会有所回报？
一、关于学生的访谈
我们的问题是：
1、你认为老师的教学效果明显吗？
2、如果有效性差，在你看来主要原因是什么？
3、就老师的教而言，你建议应如何改进？
学生的发言积极，令人深思：作为教师，我们千辛万苦地讲，为了啥？下面是对学生发言的整理。需要说明一点，为了不改变原意，对学生说的话基本未作处理，原汁原味。
（一）“浪费时间”
●教学时间控制一点，让学生先作题，学生哪些不会，再有针对性地讲，不能自己一直在那儿讲。
●高三学生自己所能利用的时间太少了！老师讲后，需要自己总结，但时间不够，来不及总结，就到下一节了，导致效益不高。
●老师上课不应讲的太多，一节课写了一黑板，只能跟着老师走，没有自己思考的时间。
●老师讲课时太浪费时间，一道特简单的题能讲半小时，过于把时间费在简单的解题方法上了，我们在下面很着急。
●语文记的太少，但时间抽不出，无奈。
●数学把基础和拔高题放在一块了，每次让学生在黑板上板演，浪费时间。
●我认为适当拔高就行，不要过多地把高考题放在课上，浪费时间。
（二）“基础没落实就作题”
●老师太急于求成，给我们记的时间太少，一个方法或知识，未见成效就放弃，知识还没落实呢就做题做题。我们太被动了，认为老师太急于赶进度。
●×科老师不求甚解，就过了。好多东西联系不到一块，就讲些表面，深入不进去。
●×科复习过基础，蜻蜒点水，只过了个皮（毛），基础还没过完，再移到另外的题上就不会了，不会融会贯通。
●我认为复习的重点应放在基础上，××老师上课就是作题，十多分钟作一道题，不赞成。
（三）“不清楚学什么”“跟着老师走”
●老师上课应把本节课的要领先提出来，不能一节课遇到啥就讲啥。
●老师上课应先把这节课内容讲一下，这样学生心里就有目标了。不然不清楚学的什么，学是学了，不清楚。
（四）各科老师需协调
●各科老师同时布置很多作业，一下写不完，需要各科老师协调一下。
●语文的阅读理解分值高，学的吃力，老师应在阅读复习上多下点功夫。
二、听课情况
从听课来看，得出的印象与学生的反映惊人地一致。总的印象是：从表面看，各学校、老师、学生对时间抓得非常紧，可是教学的效果、效益与时间的付出难成正比。就课堂而言，虽然部分课直接指向高考，有利于高考拿分，但更多的课，却是费力而不讨好，课堂效果比较差。我们发现其共同的倾向是：
重视高考而忽略素养，重视结论而忽略过程，重视知识而忽略思维（问题），重视预设而忽略生成，重视时间而忽略效益。
这样的教学，容易形成对知识和规则，一是一二是二，如果学生没有体会，知道的永远一是一二是二，很难做到举一反三，灵活运用，学生的能力很难提高。为此，我们提出问题请教师们思考：高三复习阶段的课堂教学需要启发式吗？需要学生的自主学习，探究学习吗？需要学生上课时动脑思考吗？需要学生创新精神、实践能力的培养吗？如何培养？
我们感到，高三复习工作中，学校、教师、学生家长方方面面都给予高度重视，教师辛辛苦苦地教，高三教师的敬业精神、奉献精神有目共睹，有口皆碑；学生辛辛苦苦地学，两周只休息半天，起早贪黑，秉烛熬夜，殚精竭思，日复一日，做不完的题，考不完的试，但是如此的投入，却换不来相应的效益和产出，这应该引起我们的思考和研究：是什么制约着教学的有效性？课堂教学的效率低下，甚至无效的问题，原因到底在哪里，如何改进？
300多节高三的课堂教学，除一小部分的学生学得比较有效之外，更多的从表现形式看，大体可分为以下四类：
1、脱离实际，盲目拔高，盲目跟风
不知从何时起，各校及老师不论本校教学实际水平如何，不论学生的学习基础如何，贪大贪难，盲目攀高，仿佛高考都是难题，仿佛复习越是没有见过的越好。这种教学思维只重视了高考题 “变”的一面，却忽视了其“不变”的一面。一些学校，不顾实际，用“三校”联考题，用 “金太阳研究所”的资料等等；课堂教学中，讲的多，讲的深，讲的玄，讲的繁，学生不胜其苦，却学不得法。
这个问题，现象在教学中、课堂上，根子在学校领导。据了解，一些学校领导特别是校长，本学期开学后很少过问教学，更缺少对教学的真正分析，缺少对问题的发现，缺少对高三教学准确的信息判断和信息监控。
2、丢本离纲，轻视基础
调研时了解到，一些高三的老师，备课时依据的标准要求，凭的是个人的经验，凭的是各种复习资料，复习资料代替了教材，教材中许多富有训练价值的练习题视之敝屣，只是作题、对答案和答案的解析。据一些学生和学生家长反映，一些学校从高一起就没有扎实深入地过教材，致使学生的学习根基从一开始就没有扎牢，因此，高三一味作题，就成了“空中的楼阁”。
3、忽视主体，缺乏沟通
“学生是学习的主体”，对此高三的老师也非常认同，但在实际的教学行为中，许多老师总是担心时间不够用，不敢也不愿放手让学生自主学习，自主复习。我们感觉到，越是到了高三年级，满堂灌的倾向，注重知识讲授、接受学习、机械训练的倾向就越严重，课堂学习中只有老师的一种声音，单一思维，学生通过主动参与、积极探究、动脑思考获取知识的多元思维、经历的学习体验、学习过程被省略，被抑制，难怪学生喊出“希望老师每节课能让学生有种思维的乐趣”。
同时，据了解，几乎所有学校都缺乏师生之间真正的沟通机制，学生学习中的问题、障碍、需求，得不到了解和被重视。这样，学生学习的疑难是什么，教学主体——学校和老师不加以了解，意见建议无从获得，教师无异于在盲目地教。
4、浪费时间，低效劳动
在与学生的座谈中，我们听到最多的一句话是：浪费时间。看来，尽管高三的老师不厌其繁、不辞劳苦、穷穷兀兀、披星戴月地付出，但学生却似乎并不“买帐”，不领情。课堂中了解的情况与同学们的反映是一致的，当老师的劳动成为徒劳无益的事情时，难道还不值得引起深思和反省吗？
例如，不少教师上课，随意性很大，目标不明确，究竟45分钟里要让学生获得哪些知识和能力，达到什么标准和水平，教者心中无数，学的人糊里糊涂，听课人也感到茫然。
又比如，上课复习旧知或讲题，老师自顾自地讲，不管学生听不听，偶尔的提问、讨论成为点缀，课堂上很难看到学生思维的火花，被激起、被点燃，学生对所学习内容缺乏发现问题、提出问题、作出自己的分析判断，缺乏从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，学生的思维呈抑制状态。
再比如，课堂教学结构杂乱，事前未作很好的安排与布局，哪个先讲，哪个后讲，哪些可以不讲，哪些地方让学生自主学习、思考、讨论……没有一个清晰的思路和方案。
如此看来，在高三的教学中，教学的有效性，课堂的有效性已经成为一个非常突出的、制约着教学质量提高的大问题。
三、具体建议
1、以学定教，按需而教
建议各校近期内开展一次学情方面的调研活动，形式可以多样，目的是真正获得学生学习、思想、心理等各方面真实的信息，把学生的学习基础、需求、愿望、困难和问题放在第一位，并依此进行教学设计并在上课时及时对方案加以调整，以学定教，真正做到因材施教地教，有的放矢地教。
2、依纲据本，充分备课
学校要检查并且配齐高三各科教师的教学大纲，把2008年各科的考试说明发到每一位教师手里，并要求教师在复习阶段，真正吃透大纲和教科书，融会贯通，充分备课，不能图现成，不能用复习资料代替了教材。复习中要以教科书的知识体系为主线，并引导学生自己学会对知识进行归纳概括整理。“十月怀胎，一朝分娩”，只有做到备课过程的充分和有效，才能保证课堂的有效。 3、降低重心，回归基础
请注意，对每门学科最基础的知识和技能，要强调的是“回归”，越是基础的越是重要的，而且是朴素的，不能认为基础的东西是“小儿科”，要注意纠正目前教学中好高骛远的不良倾向。目前的教学已离基础越来越远，一个突出的现象是，许多学校，包括一些初中，草草、早早结束新课，赶进度，提前上下一学年课的风气正在蔓延。许多学校初一、高一现在起就让学生到处借用初二、高二的课本。我们要反思，对讲过的基础是否真正过关了？求快、赶进度带来的后果是什么？学生的学习是否真如老师臆想的那样：讲过就会了？
建议学校按照各科学习的基本标准，对学生的学科基础进行一次考量，并对其结果进行认真的分析。其次，建议上课时教师要少讲、精讲，要在课堂上留给学生充足的时间去想问题，讨论问题，激活学生的大脑。
4、适应改革，改进方法
学校领导和教师要真正明确高考考能力，考的什么能力？课堂教学中如何做才能适应改革要求，培养学生能力？
不管文科理科，教学的现状常常是教师和学生的注意力都集中在对问题的结论上，而这些问题又不是学生自己在学习过程中发现的，不是自己思考的结果，学生只关心老师持什么样的结论，老师的结论又大多来自现成的结论，使学习变成了“克隆”。长期习惯于接受“标准答案”、“现成结论”的人，渐渐就会失去求异思维的能力，创造的潜能就会慢慢受抑制，被扼杀。而高考以及现今社会的要求，恰恰最重视对有创造力人才（会运用已有知识，对实际问题、新问题作出分析、判断和处理）的筛选，因此，课堂上一定要加强对话、交流、分享，加强相互间的讨论，加强学生对问题思考分析以及表达能力的培养。
5、开展“教学有效性”课题研究
基于上述问题，我们认识到，教学质量的提高，必须建立在每一位教师的每一节有质量高效率课上。课堂教学的有效与否，决定着一个学科、一所学校的教学工作是否有效。因此，建议学校、教师，校校、人人开展“教学有效性”课题研究。
四、几点思考
以上是对学校高三听课以后课堂教学的具体建议，需要说明的是，上述现象，并不是高三的课堂才存在；上述对教学的建议，也并非单一指向高三的课堂。据了解，目前我市许多高一、高二、初中，甚至小学，诸如轻视基础，忽视学生，满堂灌导致的课堂低效不同程度地存在。这样下去，不仅仅是影响全市以及各学校的中考高考，更重要的是，学生的学习根基扎不牢靠，能力缺失，潜能沉睡，思考力下降，一级误一级，到头来，我们向家长、向上级学校、向社会送交的将是达不到标准的人，相信这是我们每一位教育工作者最大的心头之痛。
因此今天，请各位领导回来一起研讨，是要由此引起高度的重视，并以此作为研究问题和分析问题的突破口，寻找我市学校教育教学质量提升的关键和良策。
作为我市教学研究工作的主要负责人，除上述关于教学技术层面具体而微的意见之外，在此提出以下几个观点与大家商讨：
第一个观点要反思。
我们都得承认这样一个事实：我们的老师够敬业、够辛苦、够水平；我们的学生天生没有差异；我们每个人每天都在兢兢业业、努力地工作；我们的学校管理也在追求着最现代、最先进、最严格，但是，为什么即使这样，效果并不如意？因此，我们要反思，要理性冷静地观察、思考、分析一下我们的教学了。
第二个观点：方向的引领最重要。
抓教育教学工作的领导，首先，要从根本上体现对你所负责、管辖的教学区域内的教学思想的领导。
例如，在高三复习中，似乎高考考什么，学校在教什么，然而，高考改革的表象形式后面力透纸背的本质又是什么？我们的教学是否真的对应了这些？
因此，我认为，作为主抓教学工作的领导，我们应当具有对不断渐进的高考改革、新课程改革的洞察力、分析力和悟性，并带领学校和教师主动地去适应，而不是被动地跟在后面跑。例如，就考试而言，
●运用新材料，创设一个对学生来说是“新”的问题情景（课本图文表述之外的）；
●增加主观题的分量，答案的不唯一性，鼓励思维的多角度，创造性；
●理科正确获取和加工科学信息的能力，如物理、化学、生物、数学中的文字、符号、图像、图表、公式、模型中的信息，鉴别和筛选学习材料、考试材料所提供的相关信息，正确建立在新信息与旧知识的联系，解答问题。
●文科着力突出学生在对既出乎意料之外（课本的表述材料之外），又在情理之中（在大纲、考纲规定的要求范围内）的新问题、新材料时的运用能力、与众不同的个性化的同时又符合答题要求的思考能力和表述能力。
●所谓能力的考查，往往借助于一定的生活、生产和学习情境；
●所谓创新能力，其实考查的核心是思考分析的能力和语言表达的能力等。因此，尽管高中课改尚未到来，不管领导还是教师，均应认真研究《课程改革纲要》和《课程标准》。
第三个观点：从改变教师的教学策略做起，提高效率。如:
●在各科的课堂教学中，培养学生的探究意识和发现问题的敏感性；
●相信学生的自学能力，课堂上给予学生更多的思考时间；
●重视学生的学习体验；注重合作学习，把问题还给学生，激发起学生之间的交流、争辩；
●力求要求和指导学生有个性、有创意地表达；
●课堂中利用讨论进行学习等等。
第四个观点：建立课堂评价的新文化。
对课堂：主要看学生（学的怎样），而不是看教师（讲的如何）；
主要看过程，而不是看结论；
主要看实效，而不是看设计（设想）；
对听课：是基于相互合作基础上的共同探索，分享经验和智慧、共同建造有效课堂的团队研究，改变评与被评的关系，改变下结论给等级给定性的评课方式，构建一种共同研课，共同析课，以分析为主以建设为目的的评课文化。
近日，我市许多县市、学校都在关注研究山东杜郎口中学的经验，一所农村初中， 268名学生中267名考上重点高中；这是因为他们找到了教学规律的真谛，充分地巧妙地运用学生——这个最重要的学习资源，即“相信学生，利用学生，发展学生”，他们朴素的经验值得深思。总之，我们从近期的教学调研中深切地感受到：学生的能力培养不是作题作出来的，也不是教师讲出来的，我们的校长、教师光有良好的愿望是不行的。一定要加强对新教育理念的学习，在更新观念，基于学生的基础上，改进教学；学校领导一定要深入教学，深入课堂，及时发现教学的主要问题并体现出对教学的领导指导。
需要指出的是，这是一份侧重于教学问题分析研究的调研报告，并非是我市高三教学、高三教师工作的全貌。正是基于高三教师的劳动强度，付出时间精力与所获得和期待的结果不成正比，我们就更需要思考和探索：我们的教学，如何才能更好地提高效率和效益，提高有效性，让汗水和付出与获得的回报相符。今天的这次会议，是基于对课堂教学问题的课题研究的启动会，而研究的主体，就是我们大家以及广大教师，我们教研室将以此作为主要的研究课题，深入教学实践与教师共同探究，深化教学改革，为提高我市教育教学质量服务。
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